Учебно-методический комплекс по модулю история (стр. 35 )

· Первый уровень компетенции – предполагает общую информационную осведомленность, знание учащимися основных исторических процессов, дат, имен, выдающихся произведений искусства. Этот уровень оценивается по посещаемости, участию в лекционной работе, в работе практических занятий, в реферировании и умении ответить на вопросы контрольных заданий данного типа;

· второй, более высокий уровень компетенции: знание конкретных культурных достижений, изобретений, технологий, выработанных в ту или иную историческую эпоху; понимание целостных процессов развития отечественной культуры и искусства. Здесь важно участие студентов в активных формах практических занятий, их ответы на вопросы контрольной работы и выполнение контрольных заданий второго уровня, в которых задействовать широкий проблемно-тематический диапазон знаний о мировых культурах;

· третий уровень компетенции, самый высокий: помимо вышеуказанных видов знаний и понимания, в этом случае студенты должны овладеть приемами культурно-исторических сравнений и умозаключений о многообразных феноменах, идеях, художественных образах, выработанных в рамках развития российской культуры и искусства. Для проверки этого уровня в программе выработаны оригинальные темы (приобретающие также немалую актуальность в современном мире), раскрывая которые студент может продемонстрировать степень своей компетенции по отношению к наиболее сложным духовно-религиозным, экзистенциальным, моральным проблемам человеческого развития.

Выработанные задания разной степени сложности могут быть использованы как в аудиторных практических занятиях, так и в самостоятельной работе, а также в промежуточных и итоговой формах контроля.

Требования к преподавателям, ведущим курс «История российской культуры и искусства»

На преподавательские кадры, ведущие курс «История российской культуры искусства», ложится особая ответственность за эффективные результаты и успешную реализацию в целом. Эта ответственность проявляет себя на разных этапах чтения курса, в процессе проведения многообразных форм и видов занятий, что связано со следующими обстоятельствами:

- с замыслом авторов курса раскрыть исторический материал объективно и вместе с тем интересно, занимательно, в актуальном для нынешних российских студентов ключе. Подчеркнем, что этот путь не ведет к облегченному изложению и восприятию исторического и современного материала, ибо основная цель курса – пробудить внутреннюю познавательную активность личности учащегося, мотивировать его на самостоятельную учебную работу и повышение уровня компетенции в вопросах межкультурного общения и понимания;

- с использованием целого ряда современных методических принципов и методов образования, которые нацелены на понимание далекой по времени или чужой культуры российскими студентами.

Задачи, стоящие перед преподавателями, читающими данный курс, являются следующие:

- преподаватели осваивают содержательные особенности построения курса, овладевают умением выделять в нем главное, второстепенное, незначительное;

- они овладевают многообразными новыми принципами и формами обучения: проводят интерактивные занятия (коллективные обсуждения, занятия вне аудитории и др.); знакомятся с формами контекстного обучения; учатся использовать компетентностные приемы проведения занятий и технологии проверки знаний учащихся и т. п.;

- они овладевают практикой сочетания традиционных форм обучения и современных технических средств, информационных технологий (проведение на уроке презентаций, использование мультимедийных программ, видеофильмов, обращение к Интернет-ресурсам, компьютерным технологиям проверки знаний и др.).

Лекционные занятия раскрывают как сложные обобщенные представления ороссийской культуре и искусстве, так и конкретные типы их фактологических характеристик. Вместе с тем, следует признать, что множество фактов, достижений, конкретных характеристик той или иной исторической эпохи студенты будут осваивать самостоятельно. Кроме того, «фактологический» подход при изучении данного курса при всех своих достоинствах может привести к рационалистическому уклону, в ущерб пониманию обобщающих характеристик, духовных черт, религиозных особенностей той или иной эпохи. В больших объемах теоретизирование не вызывает должного интереса учащихся. Зачастую требуется иллюстрация абстрактных понятий, особенно при изучении тем, требующих «наглядности» (по религиозной практике, по истории искусства, семейных отношений и др.).

Демонстрация выдающихся достижений культуры, метод «включения» благотворно сказывается на понимании и усвоении изучаемого материала. Характерная для современности визуализация культурного пространства должна найти отражение и в формах подачи лекционного материала, когда теоретические положения иллюстрируются видеоматериалами и просмотром мультимедийных программ. Следует учитывать, что для молодых людей образность, позитивные впечатления от реально увиденного, часто бывают более убедительными и понятными, чем логически развёрнутая система доказательств. Поэтому «классические» занятия целесообразно дополнять использованием технических средств обучения (демонстрацией слайдов, диафильмов, аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения).

При проведении практических занятий должна найти применение основная часть лекционного материала. Однако, как отмечено выше, активные формы обучения заключаются в том, чтобы практические задания нацеливали студентов на освоение более сложного нового материала, в то время, как знания лекционного материала приобретали бы фоновый, вспомогательный характер. Задания, которые даются студентам для подготовки к практическим занятиям, удобнее группировать по уровню сложности, что дает основания для оценки уровня освоения ими знаний курса. Целесообразно проводить аналогию между материалом данного курса и уже изученными в ходе вузовского обучения материалами литературоведческих, исторических, культурологических предметов.

Один из важных приемов контекстного обучения заключается также в том, чтобы задействовать в обучении обыденные знания, получаемые молодыми людьми из окружающей его среды – семьи, круга ровесников, друзей, знакомых, из СМИ, из городской жизни и т. п. Одним из ведущих факторов контекстного обучения является обращение к техническим средствам (слайдам, диафильмам, аудиозаписям, видеофильмам, компьютерным программам обучения).

Отметим, что российские студенты ныне практически повсеместно владеют и интересуются компьютерными технологиями. Информатизация же процессов обучения является важным аспектом современного образования. Поэтому, при самостоятельной подготовке к практическим занятиям рекомендуется давать учащимся не привычные доклады (текст которых может быть просто взят из Интернета в готовом виде, что исключает должную проработку материала в принципе), а презентации с обязательным наличием иллюстративного материала в рамках выделенных преподавателем тем. Такие презентации могут готовиться учащимися как индивидуально, так и в составе отдельных групп. Групповая подготовка связана с творческим подходом, обсуждением структуры работы и принципов отбора материала, распределением сфер ответственности при реализации проекта. Всё это способствует более глубокому, качественному усвоению учебного материала.

Преподаватель должен подготовиться и спланировать выход со студентами в музей, посещение историко-религиозных территорий или памятных мест и т. п. В этом случае особо продумываются следующие моменты:

- время посещения (учитывая транспортные переезды по городу или за город);

- тема (или несколько тем) экскурсии;

- кто будет проводить экскурсию;

- что требуется во время и после экскурсии от самих студентов и т. п.

Особо следует сказать о важности научить студентов в процессе подготовки к практическим занятиям и в ходе освоения курса в целом работать с книгой – как с книгами учебного характера, так и вспомогательного характера, в том числе с художественной литературой, поэзией, с иллюстрированными изданиями и др. Особое внимание преподаватель курса обращает на правила самостоятельной работы студентов с литературой разного типа и характера. Каждому необходимо правильно подобрать учебную литературу по данному курсу, научить его правильно ее читать, цитировать, вести конспекты. Особые требования преподаватель должен предъявлять к чтению студентов художественной литературы, материалов публицистики, что требуется в ходе освоения курса. Как бы ни были интересны и увлекательны художественные произведения или авторская публицистика сами по себе, студент должен помнить, что он знакомиться с этими текстами, чтобы глубже понять ту или иную тему курса, и работа с книгой в этом случае должна быть такой же кропотливой и тщательной, как и с учебной или теоретической литературой. Важно убедить учащегося, что рациональные навыки работы с книгой - это большая экономия времени и сил учащихся при освоении материала по мировым религиями, культурам и цивилизациям.

Необходимо также подготавливать студентов к использованию прочитанного в ходе самостоятельной работы на практическом занятии, в ходе контроля. Здесь важно подсказать учащемуся, как следует читать сложные теоретические или исторические тексты, а также художественные или поэтические книги; как обращаться к справочной литературе, выделяя в прочитанном главное, делая конспекты и т. п.

Все указанные принципы и приемы освоения студентами материала по данному курсу позволяют им преодолевать познавательные барьеры и достигать высокого уровня компетенции в понимании различных культур, религий, цивилизаций. Все перечисленное выше позволяет преподавателю не только наиболее полно, глубоко и наглядно раскрыть перед аудиторией изучаемый материал, но одновременно реализовать воспитательные функции: пробудить у нее интерес к самостоятельному углублённому изучению предмета; развивать ее творческие способности, оптимизировать процесс формирования мировоззренческих, нравственных, эстетических позиций студентов.

Требования к зачету и экзамену для студентов очной формы обучения

Итоговая аттестация предполагает проверку знаний студентов в области истории российской культуры и искусства. В конце 4 семестра студенты сдают зачёт, в конце пятого – экзамен. Зачет включает один вопрос, экзаменационный билет содержит 2 вопроса. В ходе зачета и экзамена происходит контроль усвоения общих теоретических и практических знаний и умения проиллюстрировать их примерами; контроль знаний по конкретному курсу, а также, возможно, беседу по индивидуальным материалам или реферату, составленным студентом в течение всего семестра. Каждый студент при подготовке к зачёту имеет право воспользоваться лекционными материалами и материалами учебных пособий, программой курса, методическими разработками, материалами контрольных работ и рецензий. При проведении непосредственно зачёта и экзамена возможно использование студентами лишь самостоятельных творческих работ, использование лекционных записей, учебных или иных методических пособий, а также материалов из сети Интернет на зачёте исключено.

Цель итоговой аттестации необходимо проверить знания студентов по базовому курсу истории российской культуры и искусства, владение терминологией, понимание роли истории российской культуры и искусства в будущей профессиональной деятельности студента; умение применить навыки анализа феноменов российской культуры и искусства в области профессиональной деятельности студента

Методические рекомендации по разделам

По проведению аудиторных занятий

При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса, таких, как объект изучения российской культуры и искусства; основные направления исследования отечественной культуры; культура славянства и особенности развития культуры восточных славян; русская языческая культура в истории и современности; культура и искусство Киевской Руси в контексте христианского (православного) мировоззрения; региональные центры Руси периода феодальной раздробленности; особенности отечественной культуры в условиях её зависимости от монголов; культура Московской Руси; художественная культура допетровской Руси; имперский период в российской культуре; трансформация отечественной культуры и искусства в эпоху Петра I; проблема западноевропейского влияния и сохранения национальной самоидентификации в России; тенденции эпохи Просвещения в России; расцвет русской культуры и искусства в XIX- нач. XX вв. (от Золотого века в Серебряному); специфика развития России в начале ХХ века; культура и искусство советского периода; культура народов СССР; культура русого зарубежья; трансформация отечественной культуры в постсоветский период; процесс глобализации культуры и проблема сохранения национальной самоидентификации.

Для преодоления познавательных барьеров студентов целесообразно проводить аналогию между изучаемым курсом и уже изученными в ходе профессиональной подготовки курсами культурологического цикла, делать опору на знания, имеющиеся у студентов. Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов. Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.

По подготовке к практическим занятиям

На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.

При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные вопросы истории российской культуры и искусства; это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.

Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов

При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять вопросы таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Задания должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность речи, владение терминологией. При проведении зачета и экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания в практической сфере.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Лекционные занятия дают студентам теоретическую подготовку. Но «фактологический» подход при изучении дисциплин культурологического цикла при всех своих достоинствах приводит к рационалистическому уклону, в ущерб эстетической и эмоциональной составляющим культуры. Теоретизирование не вызывает должного интереса учащихся. Зачастую требуется иллюстрация абстрактных понятий, особенно при изучении такого курса, как «Российская культура и искусство», требующего «наглядности». Демонстрация выдающихся достижений культуры, метод «включения» благотворно сказывается на понимании и усвоении изучаемого материала. Следует учитывать, что для молодых людей образность, впечатления от реально увиденного бывают часто более убедительными и понятными, чем логически развёрнутая система доказательств. Поэтому целесообразно дополнять «классические» занятия использованием технических средств обучения (демонстрацией слайдов, диафильмов, аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения).

Отметим, что наряду с многими достоинствами применение технических средств обучения может иметь и недостатки. Т. С.О. могут оказаться слишком сильным эмоциональным раздражителем для аудитории, отвлекающим от умственного труда. Учащиеся могут превратиться в зрителей и вернуть их в рабочее состояние трудно. Эта особенность возрастного восприятия должна учитываться при планировании занятия: демонстрация может выноситься в отдельный (семинарский) блок или на отдельное время.

О. возможно не только в ходе аудиторных занятий, но и при самостоятельной работе студентов.

Использование технических средств обучения призвано:

- наиболее полно, глубоко, наглядно раскрыть изучаемый материал;

- повысить усваиваемость рассмотренных на занятии вопросов;

- побудить у студентов интерес к углублённому изучению предмета;

- развивать творческие способности учащихся, формировать нравственные и эстетические критерии.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Использование технических средств обучения (слайдов, диафильмов, аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения) позволяет значительно расширить диапазон познания, иллюстрировать абстрактные понятия, особенно при изучении такого курса, как «Российская культура и искусство», требующего «наглядности». Зачастую побывать в интересующем нас регионе и непосредственно познакомиться с памятниками культуры бывает невозможно. Поэтому использование Т. С.О. имеет существенное позитивное значение.

Недостаточная подготовка студента может негативно сказаться на понимании и усвоении изучаемого материала. Поэтому рекомендуется сочетать использование Т. С.О. со знаниями, полученными на лекциях, где раскрываются ключевые понятия, даётся фактологический материал, рассматриваются различные подходы к изучаемой теме.

Следует относиться к применению Т. С.О. именно как к одному из средств обучения, не отвлекаться от учебного процесса и не становиться зрителем. Необходимо научиться приёмам самостоятельной работы с информацией, уметь её оценивать, классифицировать, присоединять к уже имеющимся знаниям.

О. рекомендуется как в ходе аудиторных занятий, так и при самостоятельной работе студентов, подготовке докладов, написании рефератов и курсовых работ.

Использование технических средств обучения призвано:

- наиболее полно, глубоко, наглядно раскрыть изучаемый материал;

- повысить усваиваемость рассмотренных на занятии вопросов;

- побудить у студентов интерес к углублённому изучению предмета;

- развивать творческие способности учащихся, формировать нравственные и эстетические критерии.

Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям

С первых дней обучения на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую роль играет самостоятельная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится. Запомните только, где это можно отыскать.

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомо, то с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время; опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т. п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

5. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

6. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

7. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

8. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, образ для действия по аналогии и т. п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, итог наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т. п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

4. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

5. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

6. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

4. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

5. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

6. Выделите главное, составьте план;

7. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

8. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Практические занятия

Для того, чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки лекции.

Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Необходимо наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. При подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачету и экзамену:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно вопросам к зачёту (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.