Основная общеобразовательная программа (стр. 27 )

2. сохранения имиджа учреждения в обществе,

3. установления коммуникаций между ОУ и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Образование	Детский сад	Детский сад	Библиотека	Школа
Здравоохранение	Медицинский кабинет ОУ	Медицинский кабинет ОУ	Больница Аптека	Больница Аптека
Физкультура и спорт	Спортивная площадка ОУ	Спортивная площадка ОУ	Спортзал школы	Стадион села
Учреждения культуры и достопримечательности поселка	Искусство в д/с Праздники в д/с Посещение театрализован ных представлений	Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с	Дом культуры, памятники села, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района	Участие в выставках и конкурсах района, посещение музея поселка, дома детского творчества, выступления в КДЦ.
Органы власти и управления	ОУ и его сотрудники	Село Ганновка, село Одесское
Торговля	Игры в магазин	Магазин	Специализированные магазины
Сфера услуг	Сфера услуг в детском саду	Почта, сбербанк и т. п.
ПЧ	Сюжетно-ролевые игры	Экскурсии в пожарное депо, знакомство с профессией пожарный.

Раздел 6.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга будут исследоваться ЗУН, как средство развития у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность диагностики: сентябрь, май. Промежуточная – по мере необходимости. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и психологической составляющей.

Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и должна быть доступна воспитателям.

Методики и технологии используемые при диагностике

Направление	Название методик	Участники	Время
1.Физическое развитие и здоровье детей	Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , . Авторы- составители , ,	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная) в теч. года (срез) май (итоговая)
2. Познавательное развитие - Ребенок – окружающий мир; - Природное окружение; -формирование элементарных матем представлений; -Развитие речи; -конструирование;	Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , . Авторы- составители , ,	Все возрастные группы	Сентябрь, май
3. Социально-нравственное развитие		Со средней. группы	Сентябрь, май
4. Художественно-эстетическое развитие, изобразительная деятельность	Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , . Авторы- составители , ,	Все возрастные группы	Сентябрь, май
Психологическая готовность к школе	Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , . Авторы- составители , ,	Подготовительные группы	Апрель-май

Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как компонента образовательной системы.

Задачи педагогического мониторинга:

Ø обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;

Ø определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;

Ø обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;

Ø обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.

Мониторинг в управлении образовательным процессом

1. Наблюдение, самооценка.

2. Аттестация.

3. Контроль.

4. Экспертиза.

Требования к информационно-аналитической системе ОУ

Ø взаимосвязь всех элементов;

Ø динамичность и развитие;

Ø необходимость информации с целью коррекции системы;

Ø соответствие цели образования;

Ø соответствие со стороны управленческого аппарата моральным и социальным нормам.

Мониторинг не самоцель, а средство глубокого изучения и надежный инструмент педагогического управления педагогическим процессом.

Педагогическая оценка – условие достижения социально-значимых результатов образования дошкольника.

Педагогическая диагностика призвана:

Ø оптимизировать процесс индивидуального обучения;

Ø обеспечить правильное определение результатов обучения;

Ø руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки.

Педагогическая оценка включает в себя:

Ø определение предмета, состава, содержания педагогической оценки;

Ø отбор системы показателей и измерителей;

Ø сбор информации;

Ø регистрацию полученных данных;

Ø сравнение;

Ø анализ;

Ø интерпретацию полученных данных;

Ø прогнозирование;

Ø формы представления результатов (презентация, методические разработки, аналитические справки, отчетность перед родителями).

Педагогический мониторинг в ОУ осуществляется на основе разработанных «Диагностических карт ребенка дошкольного возраста».

Основные задачи психолого – педагогической диагностики:

1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им не исполнилось еще 7 лет)».

При этом диагностика должна быть критериально - ориентированной (ориентированной на некоторые качественные характеристики), а не формально-нормативной (ориентированной на статистическую норму).

Использование в качестве критерия развития социально-психологического норматива выдвигает на первый план качественный способ обработки результатов диагностического обследования.

Использование социально-психологического норматива вместо статистической нормы при интерпретации результатов обследования представляет психологу важную информацию о качественном своеобразии развития интеллектуальной сферы ребенка

На основании выше изложенного в переходный период, перед педагогическим коллективом будут стоять следующие цели и задачи работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель: создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной программы в дошкольном возрасте с учетом заявленной теоретико-методологической основы (культурно-исторического, деятельностного и личностного подходов).

Задачи:

1.Выделить критерии развития в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

2.Описать критериальную норму развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

3.Создать базовый комплект методик для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).