Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 16 )

Задачи художественно- эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы	Эстетическое восприятие социального мира	Художественное восприятие произведений искусства	Художественно – изобразительная деятельность
· Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой · Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры · Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение	· Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях · Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей · Формировать знания о Родине, Москве · Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов · Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение · Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире · Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения. поступки	· Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картины, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес · Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства · Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства · Воспитывать эмоциональный отклик на отражённые в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д. · Развивать представления детей об архитектуре · Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма · Знакомить с произведениями искусства, знать для чего создаются красивые вещи · Содействовать эмоциональному общению	· Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности · Развивать эстетические чувства · Учить создавать художественный образ · Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности. Придумывать, фантазировать, экспериментировать · Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события · Развивать художественное творчество детей · Учить передавать животных, человека в движении · Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОУ

Принципы организации игровой деятельности в семье

План – СЕТКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

НА МЕСЯЦ

Дни недели	Утро	Прогулка 1-я пол. дня	Вечер	Прогулка 2-я пол. дня
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Понедель-ник	Дидактические игры на развитие речи (словарь) Дидактические игры на развитие познавательных процессов. Самостоятельные творческие игры.	Дидактическая игра природоведческого содержания Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Самостоятельные подвижные игры.	Перспективное планирование по организации сюжетно – ролевой игры	Игровые упражнения с элементами спортивных игр. Самостоятельные творческие игры.
Чтение произведений. Беседа. Рассказ.	Наблюдение. Рассматривание. Целевая прогулка.	Изготовление атрибутов, игрового оборудования.	Дидактическая игра на обогащение игрового опыта, обучение действию, диалогу.
Самостоятельные сюжетно – ролевые игры по инициативе детей
Вторник	Дидактические игры на развитие речи (словарь) Дидактические игры на развитие познавательных процессов. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей.	Дидактическая игра природоведческого содержания Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Самостоятельные подвижные игры. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей	Перспективное планирование по организации театрализованных игр	Игровые упражнения с элементами спортивных игр. Самостоятельные творческие игры.
Чтение, беседа.	Работа над выразительностью речи и жестов	Изготовление атрибутов, костюмов.	Спектакль для младших детей или родителей
Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей.
Среда	Дидактические игры на развитие речи (словарь) Дидактические игры на развитие познавательных процессов. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей.	Дидактическая игра природоведческого содержания Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Самостоятельные подвижные игры. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей.	Строительно – конструктивные игры	Игровые упражнения с элементами спортивных игр. Самостоятельные творческие игры. Подвижные игры.
Рассматривание иллюстраций, фотографий	Игры по образцу	Совместные постройки, обучение конструированию	Обыгрывание постройки
Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей
Четверг	Дидактическая игра на развитие математических представлений. Дидактические игры на развитие познавательных процессов. Самостоятельные творческие игры.	Дидактическая игра природоведческого содержания Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Самостоятельные творческие игры.	· Коллективный труд	Игровые упражнения с элементами спортивных игр Самостоятельные творческие игры. Подвижные игры.
самообслуживание	Хозяйственно - бытовой	ручной	В природе
Пятница	Дидактические игры на развитие речи (словарь) Дидактические игры на развитие познавательных процессов. Самостоятельные творческие игры.	Дидактическая игра природоведческого содержания Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Самостоятельные творческие игры. Подвижные игры	· Развлечения по плану · Самостоятельные творческие игры (без участия воспитателя)	Игровые упражнения с элементами спортивных игр Самостоятельные творческие игры. Подвижные игры.

ПРИЁМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ

Приёмы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей

· Обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов

· Обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развёрнутым игровым действиям

· Введение в игру предметов – заместителей

· Побуждение детей к действию с воображаемыми предметами

· Обогащение предметной игровой среды обобщённым игровым материалом

· Побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений

· Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний

· Показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике

· Побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры

· Обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать её, договариваться друг с другом

· Побуждение за счёт разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр

Приёмы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов

· Показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно – дидактическую игру;

· Просмотр кино-, теле-, диафильмов;

· Наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

· Проведение экскурсий;

· Беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

· Наблюдение за играми старших детей;

· Игры воспитателя с детьми;

· Встречи с людьми разных профессий

· Беседы с детьми до и после игры

· Изготовление в присутствии детей или вместе с детьми игровых пособий, оборудования

· Показ различных видов театра

· Обучающие игры

· Чтение художественной литературы

· Рассказы взрослых о работе

· Рассматривание разнообразного иллюстративного материала

· Управление детскими объединениями

Приёмы, направленные на воспитание целеустремлённости и активности в играх

· Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью

· Участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей

· Введение разнообразных главных и второстепенных ролей

· Наблюдение за играми активных, инициативных детей

· Составление рассказа «Как можно играть в эту игру»

· Обучение планированию игры

· Использование театрализованных игр с разными видами театров

· Изготовление и последующее обыгрывание атрибутов к разным сюжетным играм

· Обыгрывание в режиссёрских играх различных сюжетов

· Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек

· Использование в играх сюжетосложения, взаимосвязь с играми других подгрупп детей

· Анализ и поощрение отдельных детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов или умеющих самостоятельно уходить от конфликтов

Приёмы, используемые для формирования положительных эмоций у детей в игре

· Показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами

· Создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем

· Включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик

· Побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации

· Выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью

Портрет будущего первоклассника

1. Социальное развитие

Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.

Общается со сверстниками, знает правила общения.

Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

Хорошо адаптируется к новой обстановке.

Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

Не избегает общения.

2. Организация деятельности

Может планировать свою деятельность.

Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.

Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.

В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

Стремится научиться лепить.

Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т. п.).

Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.

Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.

Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т. п.

Стремится к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Здоровье

Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

Спокоен, усидчив, нераздражителен.

Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

В речи нет выраженных задержек в развитии.

8. Развитие внимания и памяти

Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

Для концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение