Анализ воспитательно-образовательной работы МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 30 «Росинка» за 2учебный год (стр. 6 )

- задания по методике Керна-Йерасека (интеллект, образные представления, мелкая моторика);

- задания по методике «Графический диктант» (ориентировка в пространстве);

- задания по методике «Бусы» (оценка уровня слухового восприятия и внимания, умения следовать инструкции).

Группа № 12: Всего обследовано 12 детей, из них:

- безусловная готовность к обучению в школе – 10 детей (84%);

- относительная готовность к обучению в школе – 1 ребенок (8%);

- не готовых детей к обучению в школе – 1 ребенок (8%).

Группа № 11: Всего обследовано 26 детей, из них:

- безусловная готовность к обучению в школе – 24 детей (92%);

- относительная готовность к обучению в школе – 1 детей (4 %);

- не готовых детей к обучению в школе – 1 (4%).

Группа № 7: Всего обследовано 2 ребенка, из них:

- безусловная готовность к обучению в школе – 2 детей (50%);

- относительная готовность к обучению в школе – 0;

- не готовых детей к обучению в школе – 0.

Общий показатель социально-психологической готовности к обучению в школе:

- с безусловной готовностью к обучению в школе 36 детей (90%)

Дети с безусловной готовностью к обучению в школе соотносят и называют все свойства предметов, их пространственное расположение, собирают целостные изображения путем зрительного анализа. Внимание и память достаточно развиты. Исключают, обобщают, группируют на основе выделения существенных признаков, аргументируют свой выбор, выделяют сходства и различия между предметами и явлениями, навыки мыслительной деятельности устойчивые. Выполняют учебные правила, длительно удерживают цель, стремятся к достижению результата, преодолению трудностей, заинтересованы в оценке и результате, навыки самоконтроля сформированы, проявляют эмоционально-положительное отношение к позиции школьника, адекватно реагируют на ситуации.

- с относительной готовностью к обучению в школе 2 детей (5%)

Дети с относительной готовностью к обучению в школе находят и называют половину из каждого блока свойств предметов, их пространственного расположения, собирают целостные изображения путем практического примеривания. Объем и устойчивость внимания незначительно снижены, слабая концентрация и работоспособность. Объем памяти несколько снижен, недостаточная быстрота и прочность запоминания, незначительные неточности при воспроизведении. Исключают, обобщают, группируют на основе выделения существенных признаков, но не всегда аргументируют свой выбор, выделяют ярко выраженные сходства и различия между предметами и явлениями, устанавливают простые причинно-следственные связи и закономерности. Навыки мыслительной деятельности не достаточно устойчивые. Для выполнения учебных правил требуется внешний контроль и стимуляция, невыраженное стремление к достижению результата и преодолению трудностей, неустойчивая заинтересованность в оценке и результате. Недостаточные навыки самоконтроля. Неосознанное отношение к позиции школьника, не всегда адекватно дети могут реагировать на ситуации.

- с низкой готовностью к обучению в школе - 2 детей (5%). Основными причинами таких результатов являются пропуски этими детьми дошкольного учреждения по неуважительным причинам.

У многих детей недостаточно сформирована мотивационная готовность к обучению в школе: либо ориентированы на внешнюю сторону обучения (перемены, в столовую ходить, танцы и т. д.), нежелание учиться, потому что трудно или есть неблагополучный опыт старших детей в семье.

В мае с детьми, показывающими низкий уровень интеллектуальной и мотивационной готовности, проведен цикл занятий, который составлен на основе пособий «Подготовка детей к школе. Развивающие игры и упражнения» и «Ускоренный курс для подготовки детей к школе».

Родители и педагоги были ознакомлены с итогами диагностики, родителям детей с относительной и низкой готовностью к обучению в школе даны индивидуальные рекомендации.

Рекомендации для повышения мотивационной готовности к обучению в школе:

- рассказывайте детям о школе: «Зачем нужно посещать школу?», «Чему учат в школе?»;

- «Не запугивайте», не наказывайте школой;

- говорите своему ребенку о том, что у него все получится;

- чаще говорите ребенку о том, что вы его любите.

Игры и упражнения, развивающие внимание, память и мышление будущего школьника:

- игры, развивающие внимание: «Найди 10 отличий», «Испорченный телефон», «Числа», «Живой алфавит»;

- игры, развивающие память: «Скороговорки разной длины», «Кто запомнит больше всех?», «Да» и «нет» не говори, «Запомни фразы», «10 слов»;

- игры, развивающие мышление: «Четвертый лишний», «Загадки», «Составление рассказов по сюжетным картинкам», «Логические задачи».

Рекомендации воспитателям выпускных групп:

-рассматривание иллюстраций о школе, проведение тематических бесед. Для родителей педагогом-психологом проведен практикум «Скоро в школу! Как помочь ребенку стать учеником».

По результатам проведения обследования можно сделать вывод: готовность детей к обучению в школе проходит успешно.

Сведения о социально-психологической готовности к обучению в школе за 2012 – 2013 учебный год

Группы	Количество выпускников	Безусловная готовность к обучению в школе	Относительная готовность к обучению в школе	Не готовность к обучению в школе
№ 10	12	10 (84%)	1 (8%)	1 (8%)
№ 11	26	24 (92%)	1 (4%)	1 (4%)
№ 7	2	2 (100%)	-	-
Общее число выпускников по детскому саду	40	36 (90%)	2 (5%)	2 (5%)

Информационно-аналитическая справка о результативности экспериментальной работы образовательного учреждения в учебном году

Тема экспериментальной работы: «Социальное развитие дошкольников в условиях психолого-педагогического центра на базе ДОУ»

Дети: 75 воспитанников младшей, средней, и подготовительной к школе группы.

Продуктивность реализации эксперимента (программы).

Реализация заключительного этапа экспериментальной деятельности была направлена на:

Ø Разработку механизма социального развития детей дошкольного возраста: в содержательном аспекте – механизмы идентификации, дифференциации и интериоризации; в технологическом – социальной ориентации, подражания, эмоциональной идентификации, нормативной регуляции, культуротворчества, социального опыта, рефлексии и оценки; раскрыто их доминирующее влияние в каждый возрастной период дошкольного детства, необходимость ориентации педагога в организации взаимодействия с детьми на учет обозначенных механизмов в целостном педагогическом процессе.

Ø Обоснование и апробацию последовательности предъявлений разных видов социальной культуры:

- в младшем дошкольном возрасте в содержании социального воспитания представлены элементы нравственно-этической, гендерной, народной культуры,

- в среднем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается элементами собственной национальной культуры;

- в старшем (5-6 лет) – элементами национальных культур представителей ближайшего регионального окружения;

- в 6-7 лет – элементами правовой, конфессиональной культуры, национальных культур представителей дальнего зарубежья.

В соответствии с основными составляющими педагогического процесса дифференцированы закономерности и принципы социального воспитания по отношению к программно-целевому, технологическому и контрольно-оценочному компоненту.

Основываясь на разработанной модели социального воспитания детей дошкольного возраста в условиях центра игровой поддержки дошкольников, было разработано блочное планирование НОД, перспективное планирование различных видов детской деятельности,

Педагогами, участниками экспериментальной площадки, на 2 этапе была проведена:

Ø Разработка блочного планирования для каждой возрастной группы дошкольников узких специалистов, участвующих в эксперименте.

Ø Анализ исходного уровня социальной адаптации дошкольников

Ø Выставка наглядных пособий и дидактических игр по социализации дошкольников.

Ø Обсуждение результатов работы за год.

Ø Выпуск брошюры «Модель педагогической системы социального воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях центра игровой поддержки»

Система повышения квалификации педагогов, участвующих в эксперименте.

В течении года были апробированы диагностические методики изучения личностной сферы ребенка, проведен ряд консультаций, по проведений непосредственной образовательной деятельности в ЦПППД, подготовлены материалы для проведения круглого стола «Центр игровой поддержки, как обогащение социального опыта ребенка дошкольного возраста», разработаны методические рекомендации и консультации:

Ø Консультация для воспитателей: «Игровые методики песочной терапии в социальной адаптации детей дошкольного возраста»

Ø Мастер-класс: «Коммуникативные танцы и музыкальные игры в социализации детей дошкольного возраста»

Ø Консультация «Игровая деятельность детей, как средство воспитания и совершенствования социально-личностного развития детей»

Ø Мини-тренинг «Разнообразие психологических игр и упражнений, направленных на то, чтобы помочь ребенку понять себя, стать увереннее, наладить отношение с окружающими.

Ø «Организация НОД для социального развития дошкольников»;

Ø Для педагогов и родителей ДОУ распечатаны карточки-схемы планирования НОД «Социальная компетентность дошкольника»

Анализ и оценка результатов, полученных в ходе реализации программы эксперимента. Выявленные затруднения и проблемы, возникающие по ходу осуществления экспериментальной работы и их решение

(формы, способы, периодичность).

На 2 этапе эксперимента было разработано блочное планирования непосредственной образовательной деятельности, проводилась апробация непосредственной образовательной деятельности по социальной адаптации дошкольников, участвующих в эксперименте.

В процессе экспериментального подтверждения гипотезы были определены основные закономерности социального воспитания детей дошкольного возраста:

- цели социального воспитания предопределяются гармонией и сбалансированностью ценностей социальной культуры различных уровней: мировом, государственном, национально-региональном, институциональном и в каждый возрастной период соотносятся с уровнем развития детей на предыдущем этапе, их личностными особенностями и достижениями;

- эффективность социального воспитания определяется структурированием содержания разных видов социальной культуры в соответствии с учетом возрастных возможностей детей, идентификационных оснований, характерных для каждого периода дошкольного детства, а воспитательные результаты зависят не от объема информации по разным видам социальной культуры, а от степени ее доступности, значимости, эмоциональной притягательности для детей;

- технологии социального воспитания предопределяются соответствием средств, форм и методов взаимодействия педагога с детьми особенностям их личностного, психического развития, основаниям социокультурной идентификации, наличием поэтапной работы с детьми в процессе приобщения к разным видам социальной культуры (от первичного восприятия – к осознанному усвоению и далее – к культуротворчеству);

- многообразие используемых средств, методов и форм социального воспитания предопределяет гармонизацию когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер социального развития, обеспечиваемую в процессе участия ребенка в разных (доступных возрасту) видах деятельности; соблюдение ряда педагогических условий – психолого-педагогических и социальных (компетентность воспитателей и родителей, наличие адекватной социокультурной ценностной развивающей среды, преемственность в работе с начальной школой) обеспечивают успешность социального воспитания;

- диагностика личностных социальных достижений ребенка (изменение статуса, проявление чувства собственного достоинства и т. д.) оказывает более эффективное влияние на качество социального воспитания, чем диагностика общих достижений по отношению к внешне заданным стандартам; результативность диагностики социального развития предопределяется сравнительными данными в пределах одного возрастного периода по каждому конкретному ребенку.

Учет выделенных закономерностей позволил выстроить композиционную целостность и обозначить необходимость комплексного применения основных общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса, на основе которых определилось логическое обоснование целей и содержания социального воспитания, технологии его организации.

1. Системно-структурный подход, обеспечивающий изучение и проектирование образовательного процесса как единого целого, предполагающий организацию работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.

2. Синергетический подход, обеспечивающий построение педагогического процесса с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия - к воспроизведению по образцу – к самостоятельному воспроизведению – к творчеству).

3. Антропологический подход, обеспечивающий учет закономерностей развития человека как целостности, позволяющий повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социального развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе социального воспитания.

4. Культурологический подход, обеспечивающий учет закономерностей социокультурного развития человека и позволяющий принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса.

5. Аксеологический подход, обеспечивающий учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной ценностной направленностью и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, гендерной, национальной, этнической, правовой, конфессиональной культуры.

6. Деятельностный подход, обеспечивающий учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.

Социальное развитие осуществлялось в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

1. Личностно-ориентированный подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социального развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов.

2. Компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, специалистов) в вопросах социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

3. Полисубъектный подход, предполагающий необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).

4. Средовой подход, обеспечивающий целенаправленное решение задач организации образовательного пространства как средства личностного развития. Применительно к задачам социального воспитания организация образовательного пространства требует создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к разным видам социальной культуры.

5. Комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса.

При разработке целостной педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста были определены основные структурные компоненты и принципы построения педагогического процесса.

Группе педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности по данной проблеме, на 2 этапе были разработаны механизмы социального развития детей дошкольного возраста: раскрыто их доминирующее влияние в каждый возрастной период дошкольного детства, необходимость ориентации педагога в организации взаимодействия с детьми на учет обозначенных механизмов в целостном педагогическом процессе.

Помимо этого, предстоит обосновано и апробировано последовательность предъявления разных видов социальной культуры: в младшем дошкольном возрасте в содержании социального воспитания представлены элементы нравственно-этической, гендерной, народной культуры, в среднем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается элементами собственной национальной культуры; в старшем (5-6 лет) – элементами национальных культур представителей ближайшего регионального окружения; в 6-7 лет – элементами правовой, конфессиональной культуры, национальных культур представителей дальнего зарубежья.

Сводная диагностическая карта образовательного мониторинга МАДОУ «ЦРР – детский сад №30 «Росинка» на гг.

Направления развития	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое	Итоговый результат
Образовательные области	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка
Направления развития	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художест-эстетическое
	н	к	н	к	н	к	н	к
высокий средний низкий	22 52 26	35 52 13	1 65 34	28 58 14	8 48 44	24 58 18	12 51 37	27 55 18	29 55 16
% освоения	74	88	66	86	56	82	63	81	84
Общий показатель по итогам образовательных областей		высокий средний низкий	19 45 36	32 53 15	14 57 29	30 57 13	9 43 48	23 59 18	8 50 42	26 54 19	12 49 39	30 53 17	6 41 53	23 55 22	7 46 47	26 54 20	8 46 46	25 53 22	5 45 50	20 55 25	11 54 35	25 48 27	10 47 43	26 60 14
% освоен	64	85	71	87	52	81	58	80	61	83	47	78	53	80	54	78	50	75	65	73	57	86
Общий показатель по итогам образовательных направлений развития	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художест-эстетическое
	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
высокий средний низкий	14 52 34	31 55 14	4 53 43	26 56 18	7 44 49	25 54 21	8 50 42	25 53 22	8 50 42	27 54 19
% освоения	66	86	57	82	51	79	58	78	58	81