Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 000 (стр. 13 )

3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность

Группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребёнка Устанавливать взаимосвязь музыки и движений Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим	Различает некоторые свойства музыкального звука (высоко – низко, тихо - громко). Понимает простейшие связи музыкального образа и средств выразительности. Знает, что музыка бывает разная по характеру. Различает элементарный характер музыки, понимает простейшие музыкальные образы; вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку. Самостоятельно экспериментирует со звуками в разных видах деятельности, исследуя качество музыкального звука: высоту, длительность.	Распознаёт настроение музыки на примере уже знакомых метрометрических рисунков, понимает, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и музыке. Анализирует музыкальную форму двух - трёхчастных произведений. Понимает, что музыка может выражать характер и настроение человека. Дифференцирует: музыка выражает внутренний мир человека, а изображает – внешнее движение. Пользуется звуковыми сенсорными предэталонами.	Узнаёт музыку разных композиторов: заподноевропейских, русских. Имеет элементарное представление о биографиях и творчестве композиторов, истории создания оркестра, истории развития музыкальных инструментов. Умеет различать музыку разных жанров, средства музыкальной выразительности. Знает характерные признаки балета и оперы. Понимает, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.	Узнаёт музыку разных композиторов, стилей и жанров. Имеет основные представления о творчестве композиторов, музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. Умеет различать музыку разных жанров, стилей. Знает характерные признаки балета и оперы, симфонической и камерной музыки. Различает средства музыкальной выразительности. Понимает, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Соотносит новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

3.11Сочетание программ и технологий в ходе освоения образовательных областей

в МКДОУ д/с № 000

Программное обеспечение образовательного процесса на основе комплексной программы

«Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду»

Направления развития	Образователь-ная область	Методическое обеспечение (автор, название, место, издательство и год издания учебной литературы, пособия)
- «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» / , , и др./ - СПб.: «Детство-пресс», 2010 - План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / сост. и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2008 - Методические советы к программе «Детство» /отв. редакторы, / - СПб.: «Детство-пресс», 2001 - Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / , А. Г.гогоберидзе, и др./ - «Детство-Пресс», 2011 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие / и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие / и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Физическое	Физическая культура	- «Мир движений мальчиков и девочек»: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 - Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 - , «Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Здоровье	- «Уроки Айболита. Расти здоровым». – СПб.: «Акцидент», 1996 - «Уроки Мойдодыра». – СПб.: «Акцидент», 1995
Социально-личностное	Безопасность	- , , «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь» /, , /. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -2» /, , /. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -3» /, , /. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -4» /, , /. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - «Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста». – М.: «Просвещение», 2000 - , , Г. «Азбука «Ау!»: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008
Социализация	- «Когда обучение воспитывает: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - «Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2009 - «Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2011 - и др. «Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - «Уроки этикета». – СПб.: «Акцидент», 1996 - «Солнечный круг: Детский народный календарь». – СПб.: «Детство-Пресс», 2004 - П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - , «Красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, бытом в музее детского сада». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - , , «Образовательная область «Социализация» Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2012 - «Давай познакомимся!»: тренинговоеразвитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс, 2008 - , и др. «Нравственно-патриотическое воспитане детей дошкольного возраста»: планирование и конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009
Труд	- «Дошкольник и рукотворный и мир». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002
Познавательно-речевое	Познание	- «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста /сост. /.– СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - , «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008 - «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов /авт.-сост. , /. – СПб.: «Акцидент», 1997 - , «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие». – СПб.: «Акцидент», 1996 - , «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие», издание 2-е, исправленное и дополненное. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада». – СПб.: «Акцидент», 1996 - Комплект дидактических игр для детей 4-5 лет «Математика – это интересно» / сост. , /.– СПб.: «Акцидент», 1995 - Дидактическое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет» / сост. , /.– СПб.: «Акцидент», 1996 - Дидактическое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет» / сост. , /.– СПб.: «Акцидент», 1997 - , «Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие /сост. , , /.– СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Логическая азбука для детей 4-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 1998 - , «Математика в играх с Lego-конструктором: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - , «Математика в проблемных ситуациях». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2009 - «Развивающие игры для детей раннего возраста». – СПб.: «Детство-пресс», 2009 - , «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста». – СПб: «Детство-Пресс», 2011 - «Олимпийские игры: прошлое и настоящее»: наглядное пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2011
Коммуника-ция	- «Весёлые встречи»: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с приложением. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - «Беседы по картинке: Времена года». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - «Играйка - 1. Восемь игр для развития речи дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - «Играйка - 2. Восемь игр для развития речи дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - «Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - «Удивительные истории. Конспекты занятий с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Сказки-пересказки: обучение дошкольников пересказу». – СПБ.: «Детство-Пресс», 2011 - «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа». – СПб.: «Детство-пресс», 2010 - «Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2012 - «Времена года»: наглядно-дидактическое пособие для занятия по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011 - «Наш детский сад»: демонстрационные картины и конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010 - «Наш детский сад -2»: демонстрационные картины и конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Чтение художествен-ной литературы	- «Добрые досуги по произведениям детских писателей». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада / и др./, - СПб.: «Акцидент», 1996 - Сборник «100 любимых стихов + 100 любимых сказок». – Москва.: «ОСЭ», 2011
Художественно-эстетическое	Художественное творчество	- «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - «Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - «Волшебные полоски: Ручной труд для самых маленьких». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения» – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - «Краски палитры: Рабочая тетрадь по цветоведению для детей 5-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - «Краски палитры: Рабочая тетрадь по цветоведению для детей 6-7 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2006 - «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - «Знакомство с натюрмортом» – СПб.: «Акцидент», 1996 - Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. /.– СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. /.– СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. /.– СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - «Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - «Твои маленькие друзья. Вырезаем, наклеиваем, играем. (Тетрадь для занятий 3-5 летних детей аппликацией). – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - «Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ». – СПБ.: «Детство-Пресс», 2012 - «Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника». – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Музыка	- Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений» /, , и др./. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 - , «Ладушки. Методическое пособие». – СПб: «Композитор», 2003 - «Игровая методика обучения детей пению. Учебно-методическое пособие». – СПб: «Музыкальная палитра», 2005

4. Содержание коррекционной работы в ДОУ

В дошкольном образовательном учреждении функционируют две группы

компенсирующей направленности для детей с фонетико–фонематическими нарушениями речи. Коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждениистроится на основе ряда принципиальных положений:

- включение коррекционной работы во все направления деятельностидошкольного образовательного учреждения;

- определение содержания коррекционной работы, как психолого-медико-педагогическом сопровождение детей с ОВЗ, направленное накоррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и психическомразвитии;

- осуществление коррекционной работы всеми специалистами ДОУ.

Цель коррекционной работы — обеспечение коррекции недостатков вфизическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗи оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы:

- раннее выявление детей с ограниченными возможностями здоровья;обеспечение детям с ОВЗ равных стартовых возможностей длясистематического школьного обучения, успешная социализация даннойкатегории детей;

- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программыДОУ;•

- индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приёмов и средств применительно к каждому конкретному ребёнку;обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогическихвоздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей;

- развитие у детей с ОВЗ регулирующей функции речи, речевогоопосредования деятельности и овладение коммуникативно-речевымисредствами общения.

Коррекционная работа строится с учётом ряда принциповпедагогического воздействия.

Принципы организации коррекционной работы:

- единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- коррекции и компенсации, позволяющий определить адресныекоррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры ивыраженности нарушения;

-деятельностный, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с ОВЗ.

Специалистами осуществляется концептуальные подходы кпостроению коррекционной работы:

- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащихв основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоенииобщеобразовательной программы;

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместнуюдеятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Система коррекционной работы включает взаимосвязанные блоки:

- диагностический;

- коррекционно-развивающий;

-оздоровительно-профилактический.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей ихпсихофизического развития и индивидуальных возможностей, в соответствиис рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы, их интеграции в образовательном учреждении.

Механизмы реализации содержания коррекционной работы всоздаваемой общеобразовательной программе.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗпроисходит посредством комплексного диагностического изучениядошкольников, включающего в себя медицинское, психолого-педагогическоеи социально-педагогическое обследование.

Медицинское — выявление состояния физического и психическогоздоровья, изучение медицинской документации.

Психолого-педагогическое — обследование актуального уровняразвития, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной общеобразовательнойпрограммы, причин возникновения данных трудностей.

Социально-педагогическое — изучение семейных условий воспитанияребёнка.

Коррекционно-развивающий блок включает:

- определение необходимых условий для реализации коррекционно-развивающей работы;

- заполнение карты развития ребёнка специалистами при освоенииобщеобразовательной программы (на основе полученных диагностическихданных);

- организацию взаимодействия специалистов, осуществляющихсопровождение ребёнка, который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы.

Коррекционно - развивающий блок обеспечивает созданиепедагогических условий для коррекции и профилактики нарушений вразвитии ребёнка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

В детском саду созданы условия, необходимые для реализациикоррекционной работы.

1.Оборудован кабинет учителей-логопедов. Оснащение кабинета соответствует требованиям к организации.

2. Предметно-развивающая среда групп компенсирующей направленностисоздаётся с учётом образовательныхпотребностей данной категории детей.

В группах имеются:

- логопедические уголки с материалами для автоматизации идифференциации звуков, обогащения словаря, развития грамматическогостроя речи, развития фонематического восприятия;

- сенсорные уголки с играми и игровым оборудованием для развитиясенсорных представлений;

- уголки уединения для снятия психо-эмоционального напряжения;

- игровые зоны, оснащённые развивающими играми, обеспечивающими гендерный подход и индивидуально-личностные запросыдетей.

3. Поскольку большая часть детей, посещающих группукомпенсирующей направленности имеют логопедическое заключение«Общее недоразвитие речи III уровня речевого развития», содержаниекоррекционной работы определено программой «Программа логопедическойработы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы , , ), включающая организациюкоррекционного воздействия при общем недоразвитии речи I, II, III, IVуровней, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания.

Преемственность коррекционной и общеобразовательной программосуществляется за счёт единства принципов педагогического воздействия икомплексно-тематического построения образовательного процесса.

4. Организация и проведение непосредственно образовательнойдеятельности строится с учётом возрастных, речевых и индивидуальныхособенностей детей. Предусмотрены фронтальная, подгрупповая ииндивидуальные формы организации.

Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождениеребёнка с ОВЗ реализует следующие профессиональные функции:

- диагностическую (заполняют карту развития, диагностируюттрудности возникающие у ребёнка, определяют причину той или инойтрудности с помощью комплексной диагностики);

- проектную ( разрабатывают коррекционные планы наоснове реализации принципа единства диагностик и коррекции);

- сопровождающую (реализуют коррекционно-образовательнуюдеятельность);

- аналитическую (анализируют результаты реализации коррекционно-образовательной деятельности).

Особое внимание уделяется решению оздоровительно-профилактических задач:

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

- обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребёнкас ОВЗ.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работыориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанникомобщеобразовательной программы из-за тяжести дефекта, подтверждённого вустановленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом насоциализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных

5. Планируемые результаты освоения Программы

5.1.Промежуточные результаты освоения программы

Группа раннего возраста (к 3 годам)

Интегративные качества	Параметры знаний и умений на конец учебного года
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Владеет основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры. Владеет доступными навыками самообслуживания. Имеет первичные знания о себе как о человеке, называет части тела.
Любознательный, активный	Принимает активное участие во всех видах игр, проявляет интерес к окружающему миру, природе, принимает активное участие в продуктивной деятельности, проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности, при знакомстве с литературой, изобразительным искусством, музыкальными произведениями.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым, может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта, поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице, соблюдает элементарные правила вежливости, проявляет отрицательное отношение к порицаемым качествам сверстников и персонажей произведений.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители, сооружает элементарные постройки по образцу, ориентируется в помещении группы и на участке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Знает свое имя, пол, членов семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру, отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения, проявляет интерес к книгам.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Физическая культура Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. Минимальные результаты: бег на 10 м -10,2 сек, прыжок в длину с места - 30 см, бросание предмета. -2,5-3 м, спрыгивание (прыжок в глубину) -15 см Здоровье. Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены, умеет принимать твердую и жидкую пищу. Социализация Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. В играх-имитациях выразительно передает игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких. Безопасность. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными, имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Труд Дифференцированное восприятие трудового процесса. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу, зачем это сделано. Возможны затруднения, отдельные ошибки. Выполняет действия с помощью взрослого, выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Коммуникация. Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем и детьми, инициативен в речевых контактах. Чтение художественной литературы. Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выраженное эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет. Познание. В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные ранее, используют самостоятельно. Узнает и называет некоторых домашних животных, их детенышей, различает некоторые овощи, фрукты, деревья. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на 3-4 предмета). Художественное творчество. Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельные изобразительные материалы, из свойства, владеет техническими и формообразующими движениями. Музыка. Интерес к музыке неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Младшая группа (к 4 годам)