Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 000 (стр. 1 )

Принята на педагогическом совете Протокол от 05.№ 3

Утверждаю: Заведующий МКДОУ д/с № 000 _______________ Приказ от 05.02.13 № 000 – од

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования МКДОУ д/с № 000

Новосибирск 2013

Содержание

I. Основная часть

1. Пояснительная записка

1.1.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы ДОУ.

1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ

1.3.Принципы и подходы к формированию программы.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей

1.5. Особенности организации образовательного процесса

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

2.2.1. Базисный план

2.2.2. Модель образовательного процесса.

2.2.3. Интеграция образовательных областей.

2.2.4. Системафизкультурно - оздоровительной работы

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

3.1. Физическая культура

3.2. Здоровье

3.3. Безопасность

3.4. Социализация

3.5.Труд

3.6.Познание

3.7. Коммуникация

3.8.Чтение художественной литературы

3.9.Художественное творчество

3.10.Музыка

3.11.Сочетание программ и технологий в ходе освоения образовательных областей

4. Содержание коррекционной работы в ДОУ

5. Планируемые результаты освоения Программы

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

II. Вариативная часть

1.Региональные особенности организации образовательного процесса

1.1.Содержание образовательной области по краеведению «Моя родина - Россия»

1.2.Интеграция образовательных областей.

1.3.Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной области по краеведению «Моя Родина - Россия»

2.Особенности организации образовательного процесса.

2.1.Организация предметно-развивающей среды

2.2. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной программы ДОУ

2.3. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

2.4.Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы

I. Основная часть

1.Пояснительная записка

Образовательная программа МКДОУ д/с № 000 разработана в соответствиис:

- Законом Российской Федерации -I «Об образовании»;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» ;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 №65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Образовательная программа МКДОУ д/с № 000 определяет построение целостного педагогического процесса, и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному; художественно-эстетическому, познавательно-речевому.

Срок реализации программы 5 лет.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы;

- видовой структуры групп.

1.1.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы ДОУ

1. Обеспечениеравных стартовых возможностей для обучения детей в учрежденияхначального общего образования.

2.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

3.Организация образовательной деятельности по общеобразовательнымпрограммам в соответствии синдивидуальными и возрастными особенностями детей, состоянием их психического и физического здоровья.

4.Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения и

воспитания.

5.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.2.Цели и задачи деятельности МКДОУ д/с № 000 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 000 комбинированного вида», именуемое в дальнейшем МКДОУ д/с № 000, является образовательным учреждением, реализующим программы дошкольного образования.

Цель: повышение качества образования путёмсоздания условий для воспитания детей по ведущим направлениям в соответствии с гуманно-личностными подходами кобразованию и воспитанию.

Задачи:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей;

- воспитание у детей, с учетом возрастных особенностей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- максимальноеиспользованиеразнообразныхвидов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей, создание единого образовательного пространства.

Специфика образовательной программы МКДОУ д/с № 000 определяется признанием самоценности дошкольного периода в жизни ребёнка, развитие его личности с учётом личностно-ориентированного содержания образования, профессионализма и педагогического мастерства педагогов ДОУ.

Средства реализации:

- освоение воспитанниками комплексных и парциальных программ;

- обеспечение сбалансированного режима дня и рациональной организации всех видов детской деятельности;

- создание целесообразной развивающей среды;

- коррекция нарушения речи детей старшего дошкольного возраста;

- повышение педагогической культуры родителей при умелом сочетании разнообразных форм сотрудничества.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы.

Образовательная программа МКДОУд/с № 000:

- формируется согласно ФГТ к структуреосновной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- основывается на ключевых положениях возрастной психологии идошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сенситивных/оптимальныхпериодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника);

- строится на принципах развивающего образования, целью которого являетсяразвитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей всоответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей врамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении

режимных моментов;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрастуформах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детскихвидов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего видадеятельности ребенка-дошкольника.

Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы

1.Возрастной подход.

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностныйподход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 11 групп:

-1 группа для детей раннего дошкольного возраста(1,5 до 3 лет);

-2 группы для детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 лет);

-2 группы для детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет);

-2 группы для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет);

-2 подготовительные группы (6 – 7 лет);

-2 группы для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (5 – 7 лет).

Возрастные особенности детей

Группа раннего возраста (от 1,5- до 3-х лет)

Развиваетсяпредметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способовдействия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийныедействия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуянатуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослымимодели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но иобразца, регулирующего собственную активность ребенка.

Входе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжаетразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретаетсамостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуетсярегуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинаетпонимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваиваютосновные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, вразговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарьдостигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка сосверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенокуже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности иотходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Ктрем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенностьзаключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуацииразрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность изависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональнымсостоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться ипроизвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинаю формироваться элементысамосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возрастзавершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождаетсярядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общениясо взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Егообщение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка нетолько членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию сего

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий

с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другимипредметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являютсядействия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игрынебольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями ипростыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте тольконачинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений опредмете.В этом возрасте они только начинают формироваться. Графическиеобразы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисункимогут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшиедошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограниченавозведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Детиот использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят ксенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более формпредметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы повеличине, ориентироваться в пространстве и группы детского сада, а приопределенной организаций образовательного процесса и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста ониспособны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этомпреобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе-направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способныустановить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Вмладшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, котороеособенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качествезаместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большоеколичество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действийи действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорееиграют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этомвозрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивовповедения в относительно простых ситуациях. Сознательное управлениеповедением только начинает складываться; во многом поведение ребенка ещеситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинаетразвиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются наоценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, чтопроявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4-х до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляютсяролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинаютотделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые

действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходитразделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунокстановится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее

деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а такжепланирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениямимелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети вэтом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способным назвать форму, на которую похож тот илииной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простыхформ воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметовпо сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинаетскладываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу назапоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворениеи т. д.Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способнымииспользовать простые схематизированные изображения для решения несложныхзадач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектовдети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако приэтом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем планесовершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены К. Пиаже:сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, какоригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придуматьнебольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступнойсосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать впамяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков дикция. Речьстановится предметом активности детей. Они удачно имитируют голосаживотных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интересвызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаютсясловотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей привзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении совзрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит напределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущимстановится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает впроцессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, о она вызывает унего интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышеннойобидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собойвозрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, котораявыражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнерыпо играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляются конкуренция, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованиемвосприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностьюпознавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательноймотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности вуважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкуренции, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, егодетализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры истроить свое поведения, придерживаясь роли. Игровое взаимодействиесопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятойроли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевойречи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненностьпозиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для нихболее привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникатьконфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненныевпечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различныхобъектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетныйхарактер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты снебольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человекастановится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можносудить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенногочеловека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляетсяконструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строенияпредметов; систематизируются представления детей. Они называют не толькоосновные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; формупрямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легковыстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственногоположения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и ихпространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различныхситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и приэтом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят вовзаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только втом случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Срединих можно выделить схематизированные представления, которые возникают впроцессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающиепредставления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, атакже представления, отражающие стадии преобразования различных объектов иявлений (представления о цикличности изменений). Кроме того, продолжаютсовершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логическогомышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления оклассах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могутизменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будетактивно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по

его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемостьвнимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровойдеятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитиемизобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особыйсмысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространствоусложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которыхподдерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживатьповедение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение взависимости от места в нем. Исполнение ролиакцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игровогопространства эта роль воспроизводится. Еслилогика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять насебя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могуткомментировать исполнение роли тем или иным участником игры.