Рабочие программы учебных предметов основной общеобразовательной ступени
(см. электронный вариант)
Содержание воспитательной работы
Под словом ВОСПИТАНИЕ мы понимаем творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по освоению социально – культурных ценностей общества, содействующих максимальному развитию личности.
Цель воспитательной деятельности: формирование образованной, самостоятельной личности, стремящейся к овладению опытом нравственного поведения, обладающей гражданско-патриотическим сознанием, умеющей жить в социуме, выбрать нужную профессию, трудиться, вести здоровый образ жизни и стать достойным человеком 21-го века.
Рождественскохавская СОШ – это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной, эстетической, трудовой деятельности; это заведение, помогающее учащимся выбрать нужную профессию, готовящее к поступлению в ВУЗы и техникумы.
Воспитательные задачи:
1. Создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эстетического, патриотического, физического и трудового развития учащегося, через систему урочной и внеурочной деятельности.
2. Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности школьников как главного условия и средства саморазвития детей.
3. Формирование общей культуры ребенка и культуры межличностных отношений
Воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности.
4. Приобщение учащихся к здоровому образу жизни, развитие умения находить в ней радость и желание творить добро.
5. Гуманизация психологического климата школы и класса.
6. Создание условий для жизненного самоопределения учащихся старшего школьного возраста, подготовки их к выбору профессии и будущим социальным ролям.
7. Процесс воспитания в Рождественскохавской СОШ происходит во взаимодействии сторон воспитания (ученик – учитель – родитель) с целью создания условий для развития ребёнка.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. Принцип деятельного подхода в воспитании: только в деятельности происходит развитие ребёнка, в деятельности он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Ребёнку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям Деятельность: игровая, трудовая, творческая, спортивная, досуговая.
2. Принцип личностного подхода – это признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каким он есть, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке.
3. Принцип гуманизации межличностных отношений предполагает терпимое отношение к ребёнку, к его мнению, доброту и понимание. Авторитарность, грубость, насилие над ребёнком губят воспитательный процесс и ребёнка как личность. В школе не должно быть страха, так как страх, чувство вины, незаслуженного стыда – всё это тормозит развитие ребёнка.
4. Средовой подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр села. В этом смысле семья займёт особое место и требует особого внимания.
5. Принцип целостного подхода. Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами. «Самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощённые совестью» (Эрнест Боуер).
6. Принцип комплексного подхода предполагает воспитание и развитие каких-либо качеств ребёнка в комплексе, а не по очереди. Организация такой деятельности учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОГЛАСНО КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1 «Здоровье» (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ),
здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы,
воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т. д.
2. «Семья» (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной
деятельности семьи и школы, актов милосердия, волонтерского движения, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье,
понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т. д.
3. «Наша Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) –
организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур,
деятельности детских молодежных объединений и т. д.
4.» Культура» (соответствует эстетического воспитанию) – организация деятельности
по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного т. д.
5.»Природа» (соответствует экологическому воспитанию)- организация деятельности
по направлениям «краеведение», «туризм», природосообразная деятельность, деятельность по защите природы т. д.
6.» Труд» (соответствует трудовому воспитанию) – организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики,
деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по эконо-
мическому просвещению подростков и молодежи и т. д.
7.»Человек» (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) –организация
деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающихся,
развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения,
культуры речи, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое
воспитание, изучение правовых и законодательных норм, формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедования,
умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т. д.
СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
1 – 4 класс (усвоение мира). Формирование образа Природы как дома человечества. Приучение к социальным нормам культурной жизни.
5 – 9 класс (освоение мира). Формирование образа и своего «Я» человека. Формирование представлений о социальном устройстве жизни.
10 – 11 класс. Подготовка к созданию своей духовной лаборатории, своего творческого стиля жизни, своей системы оздоровления. Стремление к познанию смысла жизни. Формирование жизненной позиции. Я и общество.
Конечная цель воспитания:
Сформировать у выпускника школы потребность и способность к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.
Педагогическим коллективом Рождественскохавской СОШ разработаны модели личности выпускников разных ступеней обучения.
Школа средней ступени (5 – 9 класс)
Ценностный потенциал:
1. уважение к Родине – России
2. уважение к женщине, старикам, ребёнку
3. тактичность
4. чуткость
5. достоинство человека
Познавательный потенциал:
6. формирование учебных навыков
7. знание своих психофизических особенностей
Творческий потенциал:
8. элементарные навыки поискового мышления
Коммуникативный потенциал:
умение критически осмысливать свои поступки, анализировать, взаимоотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс.
Художественный потенциал:
9. активное участие в общешкольных праздниках, конкурсах, состязаниях.
Раздел 1. Расширение представлений о человека
(Человек и отношение к самому себе. Человек и семья)
Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявление и развитие. Способы защиты от посягание на достоинство. Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего «Я»: зеркало как амальгированное стекло и как отражение отношения к человеку других людей. Коррекция полоролевого поведения. (девочка, мальчик). Самовоспитание: содержание способы.
Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки. Жизнь близких как забота моего «Я».
Формы работы:
10. Ролевые игры.
11. Диспуты.
12. Конференции.
13. Беседы.
1. «Забота о родителях – дело совести каждого».
2. «Что значит заработать на свой хлеб?»
3. «Что такое духовное богатство человека?»
(Человек и его профессия, человек в общении с другими людьми)
Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и таланты в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.
Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, гигиенические, правовые.
Развитие способности к общению. Свободное общение: содержание и форма. Расширение круга знакомств.
Формы работы:
14. Экскурсии на предприятия, учебные заведения.
15. Встречи с людьми разных профессий и др.
Раздел 2. Формирование представления об индивидуальности и особенности своего «Я».
Знания. В ходе коллективной и индивидуальной работы необходимо объяснить подростку, что означают психологические понятия «человек привычки», «человек воли», «человек нравственный», что происходит с личностью в те периоды, когда наступают внутренние кризисы, с какими постоянством и интенсивностью они обнаруживают себя.
Формы работы:
Беседы:
16. «Я и сотни других «Я»;
17. «Чем я отличаюсь от других»;
18. «Мои потребности»;
19. «Хочу и надо»
20. «Моё хобби» и др.
Раздел 6. Формирование отношения к этикету как к норме жизни общества.
Первый уровень этикета: «Не мешай окружающим морям».
Культура речи, культура телодвижений, общения с вещами, предметами, книгой. Культура одежды, еды и застолья.
Культура режима и распорядка дня.
Культура поведения в различных местах.
Второй уровень этикета: «Будь приятен окружающим морям».
Принципы уважения человека. Особое отношение к старикам, женщинам, детям.
Уважение к собеседнику. Отношение к ошибкам и особенностям другого человека.
Третий уровень этикета: «Помогай окружающим людям».
Понятия сильного человека, помогающего слабому, оказание услуг постороннему. Помощь мужчины женщине, Помощь пожилому человеку.
Формы работы:
21. Ролевые игры, упражнения;
22. Классый час «История русского этикета».
23. Конкурс знатоков этикета.
В результате целенаправленного управления процессом развития личности ребёнка путём создания благоприятных для этого условий, учащиеся Р-Хавской СОШ вырабатывают активную жизненную позицию, умение быть причастным к общественной жизни во всём её многообразии, трудиться, выбрать нужную профессию.
Прогнозируемая модель ученика основной ступени обучения
Собственно обучение.
· Владеть формами работы с различными видами информативных источников (книги, журналы, словари-энциклопедии, информационно - коммуникативные источники) под руководством педагога-наставника и самостоятельно;
· Развивать способности к творческому осмыслению приобретенной информации, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации;
· Владеть творческими формами осмысления информации: навыками исследования, создание реферативно-аналитического материала;
· Владеть основами риторики как вида коммуникативного искусства, уметь выстраивать устную речь, оформленную логически и лингвистически оправданную;
Развитие.
· Участвовать в различных видах интеллектуально - творческой деятельности (олимпиады, конференции, конкурсы)
· Осмысленно изучать историю культуры Родины и основы МХК
· Культивировать поведенческие навыки
Воспитание.
· Участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности
· Бережное отношение к культуре физического развития
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», а также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети.
В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, должны быть включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, №30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
Программа коррекционной деятельности МОУ «Рождественско-Хавская СОШ» позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. А также позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Цели программы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
2. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
3. Предусмотреть как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. (формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения).
Задачи программы
· Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
· определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
· создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
· осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии;
· обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
· реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 |
