Образовательная программа на учебные годы (стр. 9 )

4. Приобщение учащихся к здоровому образу жизни, развитие умения находить в ней радость и желание творить добро.

5. Гуманизация психологического климата школы и класса.

6. Создание условий для жизненного самоопределения учащихся старшего школь­ного возраста, подготовки их к выбору профессии и будущим социальным ролям.

7. Процесс воспитания в Рождественскохавской СОШ происходит во взаимодействии сторон воспитания (ученик – учитель – родитель) с целью создания условий для разви­тия ребёнка.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Принцип деятельного подхода в воспитании: только в деятельности происходит раз­витие ребёнка, в деятельности он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Ребёнку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям Дея­тельность: игровая, трудовая, творческая, спортивная, досуговая. Принцип личностного подхода – это признание личности ребёнка высшей социаль­ной ценностью, принятие его таким, каким он есть, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке. Принцип гуманизации межличностных отношений предполагает терпимое отноше­ние к ребёнку, к его мнению, доброту и понимание. Авторитарность, грубость, на­силие над ребёнком губят воспитательный процесс и ребёнка как личность. В шко­ле не должно быть страха, так как страх, чувство вины, незаслуженного стыда – всё это тормозит развитие ребёнка. Средовой подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, бли­жайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр села. В этом смысле семья займёт особое место и требует особого внимания. Принцип целостного подхода. Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами. «Самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощённые совестью» (Эрнест Боуер). Принцип комплексного подхода предполагает воспитание и развитие каких-либо качеств ребёнка в комплексе, а не по очереди. Организация такой деятельности учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои лич­ностные качества.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОГЛАСНО КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1 «Здоровье» (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ),

здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы,

воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т. д.

2. «Семья» (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной

деятельности семьи и школы, актов милосердия, волонтерского движения, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье,

понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т. д.

3. «Наша Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) –

организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур,

деятельности детских молодежных объединений и т. д.

4.» Культура» (соответствует эстетического воспитанию) – организация деятельности

по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного т. д.

5.»Природа» (соответствует экологическому воспитанию)- организация деятельности

по направлениям «краеведение», «туризм», природосообразная деятельность, деятельность по защите природы т. д.

6.» Труд» (соответствует трудовому воспитанию) – организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики,

деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по эконо-

мическому просвещению подростков и молодежи и т. д.

7.»Человек» (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) –организация

деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающихся,

развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения,

культуры речи, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое

воспитание, изучение правовых и законодательных норм, формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедования,

умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т. д.

СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1 – 4 класс (усвоение мира). Формирование образа Природы как дома человечества. Приучение к социальным нормам культурной жизни.

5 – 9 класс (освоение мира). Формирование образа и своего «Я» человека. Формирова­ние представлений о социальном устройстве жизни.

10 – 11 класс. Подготовка к созданию своей духовной лаборатории, своего творческого стиля жизни, своей системы оздоровления. Стремление к познанию смысла жизни. Формирование жизненной позиции. Я и общество.

Конечная цель воспитания:

Сформировать у выпускника школы потребность и способность к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.

1 – 4 классы.

Педагогическим коллективом Рождественско-Хавская СОШ разработаны модели личности выпускников разных ступеней обучения.

Школа начальной ступени. 1 – 4 класс.

Ценностный потенциал:

· доброта

· честность

· аккуратность

· ценность природы родного края

· авторитет педагога

· дружба со сверстниками

· моя семья

Познавательный потенциал:

умение быстро и осмысленно читать навыки этикета забота о здоровье

любовь к школьным предметам

внимание воображение

Творческий потенциал:

умение оценивать свой труд и труд товарищей

Коммуникативный потенциал:

умение слушать слышать других умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми

Художественный потенциал:

активное участие в праздниках, конкурсах, состязаниях, проводимых в классе

Мероприятия планируются в соответствии со следующими направлениями:

Направление I. «Моя семья»
Цель работы классных руководителей в этом направлении является максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. 
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моя семья »: 
-Организация и совместное проведение досуга детей и родителей. 
- Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, детей. 
-Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с людьми. 
Формы работы с классным коллективом в направлении « Моя семья »: 
- тематические классные часы «История нашей семьи», «Военная летопись семьи», «Моя семья в воспоминаниях родных» и др. 
- Праздники семьи, спортивные состязания с участием бабушек и дедушек, мам и пап. 
- Праздники, посвященные датам календаря ( 8 марта, 1 сентября, День учителя, день Победы и др.) 
- Походы выходного дня, экскурсии.

Направление II. «Моё Отечество». 
Цель работы классного руководителя в этом направлении является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством. 
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моё Отечество»
-Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития. 
- Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом. 
- Формирование гуманистического мировоззрения. 
Формы работы с классным коллективом в направлении «Моё Отечество»: 
- Тематические классные часы. 
- Встречи с представителями правоохранительных органов. 
- Посещение воинских частей. 
- Конкурсы, праздники по правовой тематике.

Направление III. «Мой образ жизни» 
Цель работы классного руководителя в этом направлении является обучение учащихся пониманию смысла жизни, ценности своего существования и ценности существования других людей, передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного) опыта поколений.
Задачи работы классного руководителя в направлении 
«Мой образ жизни»: 
-Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания. 
- Формировать у учащихся осознание необходимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

-Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений. 
- Формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок». 
- Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса.

Формы работы с классным коллективом в направлении 
«Мой образ жизни»: 
- Тематические классные часы по нравственной тематике. 
- Спецкурсы по нравственной тематике. 
- Дискуссии по нравственной тематике.

- Интерактивные игры, тематические классные часы 
- Самопрезентация и самопредставление
- Праздники, конкурсы, ролевые игры. 
- Шефская помощь учащихся в доме ветеранов, участникам Великой Отечественной войны. 
- Изучение нравственного наследия мира.

Направление IV. «Моё здоровье»

Цель работы классного руководителя: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения. 
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моё здоровье»: 
- Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного 
здоровья. 
- Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению 
физического и психического здоровья.

Формы работы с классным коллективом в направлении « Моё здоровье»: 
- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса, спартакиады, олимпиады, 
-марафоны, турниры; 
- встречи с победителями спортивных соревнований, семейными династиями, активно занимающимися спортом; 
- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы; 
- предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по 
спортивной тематике, конкурсы газет, устные журналы; 
- беседы и дискуссии по темам: «Спорт в моей жизни», «Великие спортсмены моей страны и мира», «История видов спорта», «Древние виды спорта» и др.; 
- психолого-педагогические консилиумы и тематические консультации по вопросам 
сохранения здоровья учащихся.

Направление V. « Моя учёба»
Цель работы классного руководителя в этом направлении является оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно. 
Задачи работы классного руководителя в направлении «Моя учёба»»: 
- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития 
- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии. 
- Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность. 
-Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Моя учеба»:

- внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников; 
- интеллектуальные марафоны внутри класса; 
- интеллектуальные бои; 
- школы интеллектуального развития.

Направление VI. « Мой досуг»
Цель работы классного руководителя в этом направлении является создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях. 
Задачи работы классного руководителя в направлении «Мой досуг»: 
-Создание условий для раннего проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности. 
- Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям. 
- Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи. 
Формы работы с классным коллективом в направлении «Мой досуг»: 
- празднование памятных дат в жизни учащихся; 
- празднование памятных дат календаря; 
-посещение театров, музеев, выставок; 
-театрализованные представления.; 
- фестивали, презентации, дискотеки, танцевальные вечера.

   В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию на такие общечеловеческие ценности как Добро, Справедливость, Родина. От того, насколько будут сформированы ценности у наших детей сегодня, будет зависеть и будущее нашей страны.

Не от рождения дети несут в себе добро и стремление к счастью. Эти качества – результат воспитания, который во многом зависит от организаторской деятельности учителя.

  Поэтому основной ЗАДАЧЕЙ является создание условий для формирования системы интересов у ребенка, которые станут  его внутренними стимулами, побуждающими к определенным действиям, развивать творческую активность каждого ребенка

Основная цель:

Развитие самостоятельности и формирование навыков коллективной работы у учащихся начального звена

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Здоровый, активный, трудолюбивый, умеющий работать в коллективе младший школьник.

Модель выпускника начальной школы

Выпускник начальной школы

  это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

  это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

  это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

  это ученик, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

   

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

· психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. 

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

 В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

  В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

  В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или,  решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.