Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Ответственный	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1.	Индивидуальные, групповые консультации с родителями, администрацией, педагогами в соответствии с циклограммой работы педагога-психолога	Воспитатели, родители	Педагог-психолог	В течение всего года	Повышение компетентности педагогов, родителей, администрации в вопросах развития дошкольников, взаимоотношениях детей и взрослых

3. Содержание психолого-педагогической работы.

3.1. Комплексирование программ

1. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 125с.

2. «Тропинка к школе», Программа по формированию у воспитанников дошкольного возраста психологической готовности к школе через осуществление взаимодействия с родителями. - МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга», 2011.

3. , Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 384 с.

4. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. . – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

5. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: книжный центр», 20с.

6. , Семаго рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М.: Айрес-пресс, 2005. – 64с.

7. Шарохина подготовка детей к школе: Конспекты занятий. –

М.: Национальный книжный центр, 2012.- 48

8. , Катаева -развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: книжный центр»,2011.-136с. + CD.

9. , Катаева -развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – М.: книжный центр»,2011.-120с. + CD.

3.2 Содержание психологической работы в ДОУ

Задача	Формы и методы работы с детьми	Формы организации работы	Формы работы с семьёй
Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду	Игры, упражнения		анкетирование, беседы, практикумы, собрания, консультации, праздники, развлечения, пятиминутки, оформление информационных стендов, ведение индивидуальных тетрадей
Снятие эмоционального и мышечного напряжения;	Игры, упражнения
Снижение импульсивности, излишней двигательной ак­тивности, тревоги, агрессии	объяснения, упражнения, игры
Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление)	коррекционные, развивающие занятия
Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор­динации движений	пальчиковые игры, физкультминутки
Развитие эмоционального мира детей	беседа, вопросы, упражнения
Подготовка детей к школьному обучению	Упражнения, игры, диктанты

4. Планируемые результаты освоения детьми ООП

4.1. Итоговые результаты освоения ООП

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире(планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Показателем положительной динамики в развитии детей дошкольного возраста является: наличие адекватной самооценки и восприятия образа «Я»; улучшение графических навыков и зрительно-моторной координации детей; формирование произвольности, улучшение процессов памяти и внимания.

Результаты работы, констатируемые контрольными тестами, трудно спрогнозировать к концу учебного года, потому что они могут меняться волнообразно. Положительная динамика по параметрам готовности детей к школе определяется по результатам проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий и выявляется с помощью пакета диагностических методик.

Готовность к школе определяется не только общим интеллектуальным развитием, здесь важны и существенны также следующие показатели:

— желание идти в школу, основанное не на внешних атрибутах, а на понимании познавательного значения школьной учебы;
— умение принимать школьную задачу, т. е. выделять в учебных заданиях не их внешнюю (сюжетную или игровую) форму, а то, чему нужно научиться;
— умение действовать по заданному взрослыми правилу, слушать и последовательно выполнять его указания (что непосредственно зависит от уровня развития произвольности поведения).

5. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения ООП.

Мониторинг позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Обследование дошкольников проходит два раза в год: начало сентября, конец мая по специальным методикам.

Показатели психологического развития	Методики	Периодичность	Источники
Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функций	· «Запоминание 10 слов» · Запоминание двух групп слов · Методика Пьрона-Рузера	Сентябрь - май	1., Семаго альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка». – М.: Айрес-пресс, 2005 2. А «Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении» Ч. 1,2. Ростов-на-Дону, 2001 3. «Психологические рисуночные тесты »М..,2003., 4., «Как преодолеть трудности в обучении детей » М., 1999
Исследование особенностей развития внимания	· Методика Пьерона-Рузера. · «Найди отличия» · Тест Мюнстенберга · Методика «Запомни и расставь точки».	Сентябрь - май
Исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления	· Подбор парных аналогий · Подбор простых аналогий · Выделение двух существенных признаков · Исключение понятий	Сентябрь - май
Исследование сформированности пространственных представлений	· Складывание разрезных картинок · Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов	Сентябрь - май
Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций	· Понимание условий задач · Понимание временных последовательностей и интервалов времени	Сентябрь - май
Диагностика тревожности	· «Лесенка» О. Хухлаевой · Рисунок семьи · КРС · Методика диагностики тревожности (модификация теста Амена) Методики для родителей и воспитателей: · Тест на оценку уровня тревожности . · Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер и М. Алворд · Опросник для выявления тревожности у ребенка и .	Сентябрь - май
Готовность детей к школе	· «Графический диктант» , · «Определение мотивов учения старших дошкольников» · «Беседы о школе» · Методика раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6–7 лет	Сентябрь - май

Деятельность с детьми педагога дополнительного образования по обучению детей английскому языку осуществляется по авторской программе «Funny English» («Веселый английский») (Приложение ), по обучению чтению по программе «Грамотейка» (Приложение ).