Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам (стр. 7 )

Эти данные свидетельствуют о том, что единственная лексема (hub) имеет помету проф. в трех словарях [9, 11, 12]. 11 лексем имеют пометы в двух словарях (bit, browser, burn, cookie(s), drop cap, hotspot, sensor, slash, smart card, spam, speaker). Все единицы за исключением bit, cookie(s) (sl.; вчт., проф.) browser (проф.; вчт., проф.), spam (sl.; проф.) отмечены пометой проф.. Зачастую помета проф. комбинируется с пометой, обозначающей ту или иную более узкую предметную область в рамках тематики специального толкового словаря. Расположим эти комбинации в порядке уменьшениях их частотности: вчт., проф. (15 единиц)– bar, broadcast, browser, customize, clip art, clipboard, display, flash, grid, mainframe, mainframe (computer), offline, online, reverse, stroke; sl; вчт.; проф. (2 единицы) –bit, cookie(s); проф., микр.; проф. (2 единицы) – analog, feature; тлв., вчт. (1 единица) – dot pitch; тлф., проф. (1 единица) – hands-free.

Таким образом, можно констатировать, что профессионализмы и термины сосуществуют в рамках одного лексико-семантического варианта. проблема разграничения сферы употребления терминов и профессионализмов, естественно, может быть решена в рамках изучения сфер функционирования данных единиц.

ЛИТЕРАТУРА

1. Boeckner, K., Brown, P. Charles. Oxford English for Computing. Oxford University Press. 20pp.

2. Eayrs, M. Penguin Quick Guides Computer English (Penguin English). Pearson Education Limited, Penguin Books. 20pp.

3. Esteras S. R. Infotech Student’s Book (Cambridge Professional English). Cambridge University Press; 3 edition. 20pp.

4. Esteras, S. R. Infotech. English for Computer Users. Student’s book. Cambridge University Press; 4 edition. 20pp.

5. Esteras, S. R., Fabre, E. M. Professional English in Use ICT. Cambridge University Press. 20pp.

6. Glendinning, E. H., McEvan, J. Basic English For Computing: Student’s Book. Oxford University Press, USA; Rev Upd. 20pp.

7. Marks, J. Check Your English Vocabulary For Computers Information Technology: All you need to improve your vocabulary. A&C Black. 20pp.

8. Английский язык в области компьютерной техники и технологий = Professional English for Computing : учебное пособие / , , . — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2012. — 176 с.

9. Англо-русский толковый словарь терминов и сокращений по ВТ, Интернету и программированию. © гг., , . 15 тыс. статей.

10. АРСВТП – LingvoComputer (En-Ru) (к версии ABBYY Lingvo x3) Англо-русский словарь по вычислительной технике и программированию (The English-Russian Dictionary of Computer Science): около 55 тыс. статей. - 8-е изд., испр. и доп. © ABBYY Ltd, Масловский Е. К., 2008

11. АРСТ – Александров, -русский словарь по телекоммуникациям =  English-Russian dictionary of telecommunications  English-Russian dictionary of telecommunications : ок. 34000 терминов [Текст] / .

12. НАРСР RadioElectronics (En-Ru) (к версии ABBYY Lingvo x3) Новый англо-русский словарь по радиоэлектронике. © «Руссо», 2005, 100 тыс. терминов и 7 тыс. сокращений.

13. Титов, квантитативная лексикология романских языков [Текст] / . / Изд-во Воронеж. гос. ун-та, Воронеж, 2002. — 237 с.

© , 2012

Дойникова Н. В.,

г. Нижний Тагил

Организация внеаудиторной самостоятельной работы как необходимое условие активизации деятельности студентов в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в неязыковом колледже

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессионально ориентированное обучение, самостоятельная работа студентов, интеллектуально-познавательные умения, уровень самостоятельной внеаудиторной работы.

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается значение и роль самостоятельной работы в неязыковом колледже, основные подходы к отбору и содержанию учебных материалов в соответствии с целями профессионально ориентированного обучения иностранному языку, а также определяются условия, при которых организация самостоятельной работы студентов будет наиболее эффективной, что позволит повысить уровень профессиональной компетенции будущих специалистов.

THE ORGANIZATION OF EXTRACURRICULAR SELF-STUDY WORK AS THE NECESSARY CONDITION FOR ACTIVATION OF STUDENTS PROFESSIONALY ORIENTED FOREIGN LANGUAGE TRAINING IN NON- LINGUISTIC COLLEGE

KEYWORDS: professionally oriented training, students’ self-study work, intellectual and cognitive skills, level of students’ extracurricular self-study work

ABSTRACT. The article discusses the importance and role of self-study work in the non-linguistic college, the main approaches to the selection and to the content of educational materials in accordance with the objectives of professionally oriented foreign language training, and the conditions under which the organization of students’ extracurricular work will be most effective, which will increase the level of professional competence of future specialists.

В России под профессионально ориентированным обучением иностранному языку традиционно понимается обучение, основанное на учете потребностей обучающиеся в изучении иностранного языка, диктуемых характерными особенностями профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения. В наши дни приоритетной целью обучения иностранному языку является овладение коммуникативной компетенцией, т. е. предусматривается обучение не столько системе языка, сколько практическому овладению им.

Профессионально-иноязычная компетенция - способность и готовность будущих специалистов решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, выполнять поиск и анализ информации, необходимой для изучения зарубежного опыта, работать с литературой и документацией на иностранном языке в области выбранной специализации. [1, с. 1]

Достижение цели обучения иностранному языку определяется содержанием и технологией обучения, её принципами, методами, средствами и организацией. Обучение осуществляется как под руководством преподавателя, так и в ходе самостоятельной работы. Именно такой вид деятельности, как самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность студентов, делая обучение иностранному языку более результативным. Тем более при малом количестве учебных занятий по иностранному языку в неделю и, следовательно, работы в сотрудничестве с преподавателем должно повышаться время, отводимое на самостоятельную работу.

Органичное включение самостоятельной деятельности - непременное условие достижения практических целей в овладении иностранным языком на уровне элементарной коммуникативной компетенции. Выделяется два типа самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Этот вид деятельности широко распространен, тщательно спланирован и постоянно используется на уроках.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Планируя эту работу; необходимо учитывать, что, проведение внеаудиторной самостоятельной работы содержит следующие цели: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; формирование умений использовать справочную и специальную литературу при подготовке задания; развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности: формирования самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию и самореализации.

Согласно поставленным целям содержание внеаудиторной самостоятельной работы мы определили следующие задачи: овладение дополнительными знаниями, закреплением и систематизацией полученных знаний и выполнение разнообразных творческих заданий, как одно из средств повышения мотивации к изучению иностранного языка.

Для овладения знаниями на протяжении обучения все студенты получают дополнительный текст повышенной сложности, связанные их будущей специальностью. Дома они должны самостоятельно, без предварительной работы над лексикой, перевести этот текст и выполнить следующие задания: выписать незнакомые слова и выражения, составить план, ответить на вопросы и т. д. В ходе работы над чтением текстов, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью будущего специалиста, и выполнением системы упражнений у студентов развиваются интеллектуально-познавательные умения: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные.

Мы выделяем следующие виды заданий, развивающих совокупность данных умений:

определить общую тематическую направленность текста;

выбрать текст по нужной теме среди данных;

найти в тексте конкретную информацию по тому или иному вопросу;

понять основное содержание, выделить главную мысль текста;

сократить объем информации текста путем передачи его основного содержания в виде реферата;

обобщить извлеченную из текста информацию в виде аннотации;

критически оценить содержание прочитанного.

Тексты подбираются из газет, журналов на иностранном языке, книг, рекламных проспектов. Задания подбираются дифференцированно, в зависимости от уровня владения языком. Также мы практикуем защиту проектов на иностранном языке с тематикой будущей профессии. Студенты выступают с докладами, готовят презентации на слайдах, рекламные видео ролики. Активно практикуется такая форма работы как подготовка и участия в различного рода пресс-конференциях. Такие формы самостоятельной работы над языком помогают не только обеспечить адекватность понимания и использования изучаемого языка, но и создать базу для возможных интегративных междисциплинарных проектов, например, профильно-ориентированных учебно-исследовательских работ, творческих проектов и др.

Самостоятельная внеаудиторная работа обладает еще одним важным достоинством: она носит личностный характер. Каждый студент использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Такая работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения студентов, овладение которыми обеспечит продвижение в усвоении языка в единстве с развитием методических приемов.

Для успешного развития самостоятельной деятельности студента при изучении иностранного языка необходим ряд условий.

Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятельности. Студент должен знать, что он будет делать, каков будет конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт и расширит кругозор, т. е. осознание цели задания есть ни что иное, как применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. Преподаватель должен вооружить своих студентов рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и возможностей данной возрастной группы и опыта каждого студента в иностранном языке. В этом случае опять работает принцип сознательности, т. е. осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления.

В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания нужно умение пользоваться соответствующими средствами обучения и соответствующей справочной литературой.

Приобщение студентов к систематической самостоятельной внеаудиторной работе - одна из насущных задач преподавателя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию свободного времени, самодисциплины и само организованности. Положительное решение этой проблемы -наилучший путь к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и его воздействие на формирование социально активной личности. Как и любая другая воспитательная проблема, она сложна и решать её нельзя авторитарно. Преподавателю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущества такого вида деятельности в изучении иностранного языка.

Таким образом, для организации внеаудиторной самостоятельной работы требуется: осознание ими целей заданий, знание процедуры их выполнения, умение пользоваться средствами обучения, учет уровня подготовленности каждого студента.

Одновременно у преподавателя иностранного языка работа по организации деятельности студента по этому виду деятельности предполагает и четкое руководство внеаудиторной самостоятельной работой со стороны преподавателя, который незаметно должен курировать эту работу. Ведь в условиях обучения иностранному языку в учебном заведении является лишь относительно самостоятельной. Студенты испытывают на себе косвенное воздействие обучающей стороны, которое распространяется на творческий уровень самостоятельной работы. Преподаватель иностранного языка сам отбирает и рекомендует материал для самостоятельной работы, обозначает конкретную цель и задачи предлагаемой работы для развития определенных умений и навыков, указывает на соответствующие источники информации, которыми студенты могут пользоваться самостоятельно, и, наконец, вооружает студентов необходимым инструментарием, благодаря которому работа протекает успешно и постепенно формируется методика самостоятельной работы студентов.[2,с.6] При этом сам преподаватель остается как бы за «занавесом», что позволяет студентам ощутить себя истинными объектами учения.

Отдельно хочется остановиться на уровнях самостоятельной внеаудиторной работы, которые принято выделять в современной педагогике: воспроизводящий, полу творческий и творческий.

Воспроизводящий уровень очень важен в изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, он отвечает за формирование вербальной произносительно-лексико-грамматической базы, за создание эталонов в памяти. В таких заданиях, как перевести текст песни на русский язык или понять содержание какого-либо текста, записанного на пленку происходит «пропускание через себя» нового материала. Лингафонный практикум является сравнительно новым источником информации, поэтому самостоятельная работа будет успешной, если студент сможет настроиться на целенаправленное неоднократное прослушивание, проверяя тем самым свое понимание аудиозаписи. Однако преподавателю стоит учитывать, что такая работа скучна и монотонна и часто использовать подобную форму внеаудиторной самостоятельной работы не следует.

Полутворческий уровень - следующий по сложности выполнения и вытекающий из воспроизводящего уровня. Здесь можно использовать такие задания, как чтение и перевод текста со словарем, подготовка разнообразных заданий по закреплению лексики, оформление стенгазет, составление грамматической таблицы. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего её большой мыслительной активности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.

Творческий уровень связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач как в устной речи, так и при чтении, например; действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью; подготовить сообщение на тему, прослушать сообщение и высказать свое отношение к его содержанию: прочитать рассказ и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, проинтерпретировать главную идею теста. Задания типа придумать кроссворд с лексикой по определенной теме, сочинить перевод стихотворения на русском языке, написать письмо или изложение с элементами сочинения являются также заданиями творческого плана.[3, с.15]

Таким образом, при организации внеаудиторной самостоятельной работы одной из основных задач преподавателя иностранного языка является воспитать определенную культуру этого вида деятельности и рационально направляя ее, сформировать определенную методику у студентов в развитии разнообразных речевых умений и при овладении языковым материалом, необходимого для приобретения такого уровня коммуникативной компетенции, который бы позволил использовать иностранный язык в их будущей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Драгайцева, подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http://www. *****/docs/281/work_stud/Members/Dragaiceva. htm.

2. Матронина самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 2000 г.

3. Cамостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. - Оренбургский государственный университет, 2005г.

© , , 2012

г. Екатеринбург

АКТИВИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социальный заказ государства и общества, повышение роли всех участников образовательного процесса, дошкольное образование, благоприятный возраст, повышение мотивации и качества образования.

АННОТАЦИЯ. В статье описывается способы активизации работы с родителями с целью повысить мотивацию изучения английского языка детьми дошкольного возраста и, как результат, повышение качества образования.

ENHANCED COOPERATION WITH PARENTS WITH AIM TO INCREASE THE MOTIVATION OF LEARNING ENGLISH IN PRESCHOOL EDUCATION

KEY WORDS: the social order of the state and the society, the importance of taking part of all members of the educational process, preschool education, favourable age, to increase the motivation, quality of education.

ABSTRACT. In this article some ways to enhance the cooperation with parents have been discussed. The aim of this enhancement is to increase the motivation of learning English and, as a result, to improve the quality of preschool education.

На данный момент общество и государство предъявляет к системе учреждений непрерывного образования определенный социальный заказ, который заключается в необходимости поднять уровень владения английским языком обучающихся. Ни один образованный человек не может не согласиться с тем, что знание английского языка сейчас просто необходимо.

Обучение английскому языку детей 5 - 6 лет является правомерным и одним из важнейших этапов дошкольного образования, который готовит его к следующей ступени – школе, позволяет сохранить положительную мотивацию к изучению этого предмета и достичь высокого уровня владения английским языком. Тем самым, выполнить социальный заказ общества и государства. К настоящему времени накопленный богатый материал в области обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. В психологии и педагогике имеется ряд исследований, раскрывающих психолого-педагогические, психолингвистические, физиологические особенности детей дошкольного возраста, которые свидетельствуют о том, что этот возраст наиболее благоприятен для начала изучения второго языка. Дошколята отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. У них ярко выражены способности к восприятию, усвоению и воспроизведению.

Большая часть родителей детей дошкольного возраста активно принимают участие в процессе их воспитания и обучения, стремятся помочь в изучении английского языка. Но в силу различных причин, таких как незнание языка, отсутствие педагогической компетентности и т. п. не могут качественно повлиять на усвояемость английского языка детьми, занимаясь с ними дома. Этот вывод был сделан по результатам анкетирования родителей. Учитывая тот факт, что дети дошкольного возраста очень много времени проводят с родителями, которые имеют непосредственное влияние на них и могут повысить мотивацию, одним из способов активизации работы с родителями является внедрение специально разработанного учебно-методического комплекта, содержащий поурочный доступный комментарий для родителей.

Поскольку пособие было целенаправленно создано для детей и их родителей, все слова, словосочетания и предложения сопровождаются переводом и обязательной транскрипцией на русском языке. А также создано специальное обращение к родителям, цель которого педагогически просветить их о некоторых особенностях обучения английскому языку детей дошкольного возраста.

Каждый раздел объединен одной тематической ситуацией, которая связана с реальной жизненной ситуацией общения. В начале раздела дается определенное количество лексических единиц, которые обучающиеся должны постепенно усвоить.