Материалы деятельности Школы передового опыта «Деятельностно-компетентностный подход к организации образовательного процесса на уроках химии и биологии (стр. 3 )

учебный год

Городская олимпиада		11 класс	I место
	10 класс	II место
Областная олимпиада		11 класс	II место
	10 класс	II место

учебный год

Городская олимпиада		9 класс	I место
	9 класс	II место
	9 класс	II место
	10 класс	V место
	11 класс	IV место
Областная олимпиада		9 класс	II место
	9 класс	II место

учебный год

Городская олимпиада		10 класс	I место
	9 класс	II место
Областная олимпиада		10 класс	III место

учебный год

Городская олимпиада		8 класс	I место
	10 класс	I место
	11 класс	I место
Областная олимпиада		10 класс	III место
	11 класс	III место

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ учащихся

в классх ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

, учитель химии гимназии имени

q Учитель химии

q Специалист высшего уровня квалификации

высшей категории

В проекте государственного общеобразовательного стандарта Республики Казахстан с переходом на 12-летнее образование указано, что основной задачей образования является: формирование компетентной, активной, творческой личности, имеющей целостное мировоззрение, способной выносить свои суждения и исполнять социальную роль в обществе. Данная задача успешно решается с помощью интегративного подхода в обучении, который предусматривает:

1. Изменение методов обучения, расширение тех из них, которые формируют практические навыки восприятия и анализа информации, самообучения, повышение роли самостоятельной работы учащихся.

2. Усиление социально-гуманитарной ценностной ориентированности общего среднего образования, обеспечение расширения и конкретизации его социального и культурного контекста.

Различают две формы интеграции в обучении:

Содержательная интеграция – осуществляется на межпредметном и внутрипредметном уровне в учебной и внеучебной деятельности. Технологическая интеграция – предполагает сочетание элементов педагогических технологий (проблемно-модульной, личностно-ориентированной, развивающего обучения, креативности, системного подхода).

Одной из важнейших задач дидактической системы гимназии имени ОО акимата города Костаная на учебный год является ранняя профилизация, позволяющая создать условия для развития способностей одаренности учащихся в соответствии с выбранным профилем. Предпрофильная подготовка оказывает психолого-педагогическую помощь в приобретении первичного опыта, связанного с будущей профессией, воспитывает уверенных, творческих и продуктивных пользователей новых технологий, особенно информационных и коммуникационных.

Направление деятельности предпрофильное обучение подразумевает:

1. Предварительную профессиональную диагностику;

2. Разработку эффективной методической системы по освоению знаний, умений и навыков, необходимых для успешной интеграции в обществе;

3. Координацию содержания программ школьных учебных курсов и требований к знаниям, умениям старшеклассников с требованиями приемных экзаменов в ВУЗы;

4. Предпрофильную внеклассную работу;

5. Организацию проектной деятельности гимназистов при интеграции предметов.

Такие инновационные процессы в гимназии позволяют обеспечить преемственность содержания образования предпрофильного основной ступени школы и профильного на старшей ступени, реализации важнейших педагогических задач.

Стратегия Казахстана на 2030 г предусматривает развитие политехнического образования для повышения экономики страны и конкурентоспособности на мировом рынке. Это возможно в рамках образовательной области – естественно-математической. В данном направлении основным назначением образования является обеспечение освоения ключевых компетенций:

1. информационной (самостоятельная обработка информации путем анализа, синтеза, обобщения, моделирования, систематизации);

2. компетентность разрешения проблем и самоменеджмента (самооценка деятельности, результатов, осуществление рефлексии, отбор технологий);

3. коммуникативная компетентность (нормы поведения в обществе, этикет, культура общения).

Разработанный мной в учебном году спецкурс предпрофильной подготовки в гимназии для 8-го класса «Химия вокруг нас» рассчитан на расширение знаний учащихся в области естественных наук (химии, биологии, географии, физики). Данный интегрированный прикладной курс привлекает учащихся и родителей в том, что создаются условия для реализации способностей и увлечений их детей, закладывает основы и возможности дальнейшего углубления знаний, профилизации школьного образования на старшей ступени.

Для межпредметной и внутрипредметной интеграции в своей работе использую технологию системного подхода в обучении , которая является синтезом многих педагогических технологий и главное позволяет привить учащимся умение видеть тему в целом и со всех сторон. Это способствует формированию у ребят представления о взаимосвязях образовательной программы по картине мира в предметах естественно-научного цикла, созданию целостной картины мира на базе полученного банка знаний, расширению представлений об общих закономерностях природы, знания, которые необходимы в общей системе наук.

Для повышения мотивации обучения и познавательной активности, развития воображения и интереса к учебе, мобилизации внимания, формирования навыков восприятия и анализа информации, использую на уроках видеофильмы и компьютерные презентации. Здесь задействованы все каналы восприятия информации (аудиальное, визуальное, кинетическое).

Ученик видит, слышит, обсуждает, опирается на опыт, говорит и делает совместно, обучает других.

Важным средством активизации мышления является система вопросов, требующих рассуждения и оценки фактов. Перед началом демонстрации фильма ученики видят эти вопросы на доске. На них они должны ответить после просмотра, что способствует концентрации и активизации внимания. Во время показа фильма можно делать остановки и предлагать:

ответить на вопрос; дать определение; выдвинуть гипотезу; изложить точку зрения; сравнить явления; выявить причинно-следственную связь

Ученики мобилизуют уже имеющиеся знания по некоторым вопросам, используя другие науки и связывают эти знания с новыми, приобретенными на уроке. Современный курс химии включает вопросы микромира, электронных представлений и текст учебника и даже слово учителя не всегда дают четкого представления, нежели зрительное восприятие. После просмотра фильма идет обсуждение вопросов, осмысление их, ликвидируются пробелы в знаниях, что позволяет ученику оценить качество усвоения нового материала. Это есть – обучающе-технологический аспект интегративного обучения.

Внутрипредметная интеграция предусматривает модульное построение урока, направленную на индивидуализацию учебного процесса, поэтому ход такого урока должен быть строго структуризирован. В зависимости от содержания урока планируется деятельность учащихся и средства обучения. Для реализации дидактических целей и задач гимназии по предметной подготовке учащихся, к данному курсу «Химия вокруг нас» я создала УМК – учебно-методический комплекс: программу, методическое руководство для учителя и справочно-дидактическое пособие для учащихся.

Курс рассчитан на 34 часа и включает 4 главы:

I. Химия в центре естествознания – 12 ч (связь химии с биологий, географией, физикой).

II. Химия и жизнь – 12 ч (Химия и медицина, химия и сельское хозяйство, химия в быту, в промышленности, в природе).

III. Занимательная химия – 7 ч. (дидактические игры, кроссворды, шарады, занимательные опыты, расчетные задачи).

IV. Химия и экология – 3 ч. (урок – семинар, экскурсии в краеведческий музей).

К каждой главе учителю представлены методические рекомендации, тематическое календарное планирование и технологические карты-инструкции по проведению уроков, где указаны цели, задачи урока, его диагностика, коррекция, домашние творческие задания.

В заключение каждого урока желательна рефлексия для коррекции совместной работы с учащимися:

1. В чем польза урока?

2. Что вам особенно понравилось?

С какими трудностями столкнулись?

Что не понравилось:

Пособие для учащихся включает богатый дополнительный материал, который расширяет обязательный стандарт образования.

В нем много экспериментов, моделирования, занимательных дидактических игр, расчетных задач, таблиц, рисунков, схем.

Для наглядности привожу примеры нескольких интегрированных уроков из I темы: «Химия в центре естествознания»

Урок №7 «Химия и география»

Урок №8 « Химия и биология»

Урок №9 «Химия и физика»

Формы проведения занятий здесь различны: беседа, ученический эксперимент, лабораторные опыты, демонстрации, творческие задания.

Технологические карты к урокам с использованием справочно-дидактического пособия для учащихся:

	Цель	Тип урока	коррекция	оборудование	практика	Домашнее задание
Химия и география	Знать: о тесной связи химии с географией, причинно-следственную зависимость явлений, о единстве материи. Уметь: находить пути интеграции химии с другими науками, в частности, с географией.	Тип урока: Интегрированный 1. Вспомнить и изобразить на доске внутреннее строение Земли (рис. 1 пособия). 2. Установить, какие химические элементы составляют внутреннюю и внешнюю оболочку Земли. 3. Дать понятие о минералах, горных породах. 4. Ученический эксперимент № 1 (стр. 13). 5. Осадочные горные породы (неорганические и органические). 6. Экологические проблемы (кислотные дожди, озоновые дыры). 7. Домашнее задание.	Коррекция Не путать понятия «минералы» и «горные породы»! Минералы – составная часть горных пород или руд. В отличие от минералов горные породы неоднородны по составу и, следовательно, более сложны по строению.	Оборудование: 1. Коллекции минералов и горных пород. 2. Географическая карта с полезными ископаемыми.	Практика 1. Выполнить задание (рис. 11). 2. Ученический эксперимент № 1 стр. 13. 3. Работа с коллекциями. Изучение их в сравнении, анализирование.	Домашнее задание Ответы на вопросы (ст. 13 пособия) Минералы и горные породы Костанайской области (сообщение, использование учебника географии).
Химия и биология	Знать: о тесной связи химии с биологией, единстве происхождения жизни. Уметь: находить связь химических веществ с жизнью и деятельностью живой клетки.	Тип урока: Интегрированный 1. Проверка и обсуждение выполнения домашнего задания. 2. Химический состав растительной и животной клетки (стр. 14 схема). 3. Основные черты сходства и различия растительных и животных клеток (рис. 13 стр. 14). 4. Роль неорганических веществ (воды, минеральных солей) в клетке. 5. Создание органических веществ и их роль (фотосинтез). 6. Виды органических веществ (жиры, белки, углеводы, витамины) рис. 14, 15, 16, 17. 7. Вопросы к классу (стр. 14). 8. Домашнее задание.	Создание органических веществ в растительной клетке при участии хлорофилла, воды и углекислого газа на свету – фотосинтез. Создание органических веществ в животной клетке – биосинтез.	Оборудование: 1. Таблица «Строение растительной и животной клетки». 2. Вещества: растительный и животный жиры, куриный белок, крахмал, йод, фильтровальная бумага, спиртовка, пробирки.	Демонстрации: 1. Доказательство того, что в состав зеленых растений входят: вода, жир, крахмал и др. вещества. 2. Жизнь – есть способ существования белка (Ф. Энгельс). Докажите на курином белке (знакомство с явлением денатурации).	Определить, какие продукты питания необходимы для жизни клеток вашего организма и почему. Оформить в виде таблицы:
Химия и физика	Знать: о тесной связи химии с физикой; физическими понятиями, законами и величинами. Уметь: использовать физические величины, законы, формулы для решения расчетных и экспериментальных задач в химии.	Тип урока: Интегрированный 1. Проверка домашнего задания. Анализ. 2. Атомно-молекулярное учение (атомы, молекулы). Понятие об ионах. Закон сохранения массы веществ. 3. Строение вещества. Кристаллические решетки, виды. Примеры веществ молекулярного и немолекулярного строения (рис. 18, 19 стр. 15). 4. Основные физические величины и понятия в химии (диффузия, броуновское движение, растворение веществ) рис. 20, 21 стр. 15. 5. Агрегатное состояние веществ. Физические и химические явления. 6. Задание – физический эксперимент (стр. 15). 7. Ответы на вопросы (закрепление темы) стр. 15. 8. Комментарии к домашнему заданию.	Янтарь, воск, стекло – аморфные вещества.	Оборудование: 1. Таблица Менделеева. 2. Таблица растворимости веществ в воде. 3. Таблица «Важнейшие физические величины». 4. Кристаллические решетки веществ. Демонстрации: 1. Вода, перманганат калия (растворение в воде, диффузия). 2. Видеокадры: «Закон сохранения массы веществ» Ломоносова (школьный химический эксперимент 8 кл., ф. 1).	Решение физических экспериментальных задач (стр. 15). Ответить на вопросы (стр. 15).	Изучить физические величины и формулы для решения задач (стр. 16).

Мастер – класс