Инновации в образовании (стр. 10 )

во-первых, это пресловутая нехватка квалифицированных преподавателей;

во-вторых, отсутствие необходимой оснащенности новой техникой;

в-третьих, отсутствие финансовых средств на приобретение техники и информационных программ.

Но «никаких ссылок на технологическую бедность современной отечественной школы грядущее поколение нам не простит» - уверенно заявляет ректор СГА [8, с. 8]. Чтобы дистанционное образование стало реальностью, необходимо обеспечить учебные заведения оборудованием, основанным на новейших технологиях. Эти технологии способствуют глубокой перестройке системы отношений между учителем и учеником. При дистанционном обучении Интернет в какой-то мере заменяет учителя. При этой форме имеет место физическая разобщенность между преподавателем и студентом. Интернет используется с целью ее преодоления. Вместе с тем Интернет более эффективен для обучения взрослых. Благодаря своей информационно-образовательной функции, он является одним из самых мощных инструментов развития и распространения идеи непрерывного образования. За рубежом во многих вузах одним из приоритетных направлений их деятельности является создание образовательных программ для взрослых. В стенах этих вузов активно ведутся научные ис-

Инновации в образовании. 2006. № 1 11 •*

следования в этой области, разрабатываются новые учебно-методические комплексы. С целью обмена опытом, организации конференций вузы группируются и основывают ассоциации, союзы, организации или альянсы. Таких организаций очень много, например Научно-исследовательское общество в области высшего образования, Форум по развитию непрерывного образования, Международное общество по сравнительному образованию взрослых, Альянс по высшему образованию взрослых, в России существует, например, общество «Знание» и Псковская региональная ассоциация образования взрослых. При Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры создано шесть институтов, одним из которых является Институт образования ЮНЕСКО [1, с. 28-32].

Дистанционная форма обучения имеет свои корни в прошлом и перспективу в будущем. Вполне уверенно можно сказать, что новые информационные технологии дистанционного обучения способны к самофинансированию за счет платности образовательных услуг.

Соединяя воедино все достижения и проблемы, явно прослеживается направление, в котором на данный момент необходимо работать.

Подготовить уже имеющих образование специалистов к ведению педагогической и профессиональной деятельности с применением информационных технологий возможно только в специализированном учебном заведении, в частности в СГА. Но для того, чтобы повысить свой уровень знаний, совсем не обязательно получать второе образование. Достаточно лишь обновить имеющийся багаж и приобрести либо улучшить навыки работы на персональном компьютере. Для этой цели очень хорошо подходят курсы повышения квалификации. По результатам работы Черкесского филиала СГА в учебном году была выявлена, например, следующая закономерность - курсы профессионального дополнительного образования пользуются популярностью:

1) у людей, уже занятых на работе и не имеющих возможности надолго отрываться от рабочего места;

2) у сельского населения, которому теперь нет необходимости ехать получать образование в столицу или областной центр;

3) у граждан, нуждающихся в повышении квалификации;

4) у тех, кто не имеет навыков работы на персональном компьютере, но желал бы такие навыки приобрести. В целом среди слушателей курсов дополнительного профессионального образования присутствуют представители практически всех социальных групп.

Кроме удобства для слушателей они выгодны самому учебному заведению. Хотя стоимость курсов повышения квалификации намного ниже стоимости обучения бакалавра, присутствуют элементарные экономичес-

114 Инновации в образовании. 2006. № ?

кие факторы: количество и время. Примерное время обучения для повышения квалификации составляет 3 месяца, а в год может быть таких наборов четыре. Возьмем наименьшую цену, которую возможно установить за обучение на курсах - 1800 рублей. Наименьшее количество человек, которые смогут быть приняты на них - 2 человека, всего 8 человек в год.

Общий доход от курсов будет равен 1800 * 8 = 14400 рублей. За эти же деньги сможет целый год обучаться один студент заочной формы обучения. В ситуации, когда сильно ощутим результат демографического спада годов, это очень актуально. Высшим учебным заведениям, техникумам, лицеям очень сложно стало восполнять даже количество выпущенных студентов. Речи об увеличении численности уже никто не ведет.

Повысить свою квалификацию хотят, как правило, люди, закончившие учебное заведение пять лет назад и больше. На данный момент, пока не подрастут дети более благоприятного в демографическом аспекте периода, выход есть. Главная проблема сегодня - разработка эффективных методов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также с учетом учебно-профессиональной мотивации различных групп населения.

С учетом дифференциации по уровням обучения необходимо разграничение учебных продуктов для бакалавриата и курсов дополнительного профессионального образования. Сейчас в учебных планах для курсов, как правило, присутствует учебное содержание, которое было ранее включено в учебные планы бакалавриата. С учетом быстрого обновления информации невозможно допускать использование учебной литературы, содержащей ссылки на устаревшие и потерявшие свою силу нормативные документы. Учитывая потребность освоения практических навыков, необходимых для включения в новые виды деятельности, остро стоит вопрос об увеличении часов для проведения практических занятий. В целом же можно констатировать, что развитие образования в области повышения квалификации с применением информационных технологий актуально для широкого слоя общественности.

Реализация этой стратегии как составной части образования поможет академии занять большую нишу на рынке образовательных услуг и в перспективе, имея все варианты обучения, в том числе и курсы повышения квалификации, избежать плачевной участи реорганизации многих негосударственных учреждений.

Инновации в образовании. 2006. № 1

Литература

1. Интернет-ресурсы в области образования взрослых // Новые знания№ 3.

2. Жилинкова обучение: этапы становления и перспективы // Экономика образования№ 5.

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании - 2003. Материалы международной научно-практической конференции. - М.: СТУ, 2003.

4. Коллегия Министерства образования РФ об итогах эксперимента по дистанционному обучению // Экономика образования№ 5.

5. План программных мероприятий по реализации научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ на гг. // Экономика образования№ 5.

6. Приложение к приказу Министерства образования // Экономика образования№ 5.

7. Дистанционное обучение: технологии и перспективы // Народное образование№ 6.

8. Информационные и коммуникационные технологии в образовании - 2000. Материалы международной научно-практической конференции. - М.: СТУ, 2000.

9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании - 2002 . Материалы международной научно-практической конференции. - М.: СТУ, 2002.

. 10. Карпенко черты образования XXI века // Экономика образования№ 1.

11. Юртаев технологии и образование // Телекоммуникации и информатизация образования№ 4.

116

Маслюк Ю.А. Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 117-126.

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сегодня уже не является секретом, что передовые позиции в системе образования начинают занимать современные информационные и коммуникационные технологии (ИиКТ).

Под информационными технологиями понимают технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения [1].

Развитие современных информационных технологий привело к качественно новым условиям функционирования системы образования. Это обусловливает необходимость изучения особенностей влияния процесса информатизации на трансформацию формальных и содержательных аспектов образовательного процесса.

Традиционно принято считать, что процесс информатизации в сфере образования обусловлен следующими факторами:

уровнем образовательной системы - более высокий уровень образования характеризуется большей ориентированностью на использование информационно-телекоммуникационных образовательных технологий;

видом собственности учебного заведения - негосударственные организации в большей мере стремятся использовать новые технологии в учебном процессе.

В связи с этим широкую популярность приобретает система дистанционного обучения (ДО), основу которой и составляет использование ИиКТ в образовательном процессе. В России, как и во всем мире, ДО развивается в рамках многообразных комплексных дистанционных образовательных технологий. В ходе эксперимента, проведенного в области ДО в России с 1997 по 2000 гг., вузами-участниками были разработаны следующие группы дистанционных образовательных технологий (ДОТ):

1. Дистанционные технологии, в которых доминирует использование индивидуальных комплектов учебно-методических материалов (кейсов)

Инновации в образовании. 2006. № 1 !17

-----„icmnn l iиокими формами очного взаимодействия преподавателей

и студентов, а также мультимедийной поддержкой процесса обучения. Данная технология активно внедряется в учебный процесс такими вузами, как ВЗФЭИ, МГИХ МИМ «ЛИНК» и др.

2. Дистанционные технологии, основанные на формировании виртуального образовательного пространства с использованием систем телевидения и спутниковых каналов передачи данных (СГА).

3. Дистанционные технологии, основанные на формировании виртуального образовательного пространства с помощью компьютерных сетевых технологий (МЭСИ, ММИЭИФП и др.).

Данные технологии необходимо различать по следующим признакам: уровень предоставляемого профессионального образования (среднее, высшее, дополнительное); базовый принцип организации образовательной среды; доля и преимущественные виды очных занятий; приоритетная ориентация, состав и степень интерактивности учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемым; роль и функции преподавателей и студентов; преимущественно используемые технические и программные средства, обеспечивающие контакт со студентом [2].

Таким образом, дистанционное обучение представляет собой комплекс новых технологий обучения, включающий в себя три основных блока: кейс-технологии, Интернет (сетевые) и телевизионно-спутниковые дистанционные технологии.

Система дистанционного образования - это образовательная система, в которой образовательные программы осуществляются по дистанционной технологии обучения [1].

Как уже отмечалось ранее, ДОТ предполагают, в первую очередь, активное использование в учебном процессе ИиКТ. Они составляют основу дистанционного обучения, основная цель которого заключается в передаче знаний на расстоянии. Однако возникает проблема - готово ли наше общество к использованию данных технологий для получения образования, насколько высок уровень интенсивности использования и овладения студентами информационно-коммуникационными технологиями в своей учебной деятельности. Это обусловило необходимость проведения нашего социологического исследования.

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование как наиболее доступный способ сбора информации у большого количество респондентов. Кроме того, этот метод характеризуется высокой степенью возврата ответов, минимальным влиянием интервьюера на опрашиваемых, относительной дешевизной и хорошим контролем при выборе респондентов.

118 Инновации в образовании. 2006. № 1

Анкетирование студентов было проведено на базе Белгородского филиала СГА весной 2005 года. Наряду со студентами СГА анкеты заполняли и студенты других вузов города Белгорода, а именно БГТУ им. , БЮИ МВД РФ и БелГУ Общее количество опрошенных респондентов составило 1450 студентов.

В первую очередь, рассмотрим отношение современных студентов к высшему образованию. В ходе проведенного исследования было установлено, что 85% респондентов рассматривает получение высшего образования (ВО) как жизненно необходимый элемент развития, так как во многом от уровня образования зависит будущий карьерный рост и, соответственно, оплата труда.

Для сравнения приведем данные исследования, проведенного в Новоуральском филиале СГА. Более 80% студентов считают, что высшее образование откроет для них новые возможности и позволит лучше устроиться в жизни. Кроме того, оно придает большую уверенность в себе. 58% студентов считают, что после окончания вуза их доход возрастет [3]. Можно сделать вывод о том, что, независимо от типа образовательного учреждения и его места нахождения, цели получения высшего образования у студентов одинаковы.

Как уже было отмечено ранее, дистанционная модель, прежде всего, предполагает умение грамотно пользоваться компьютером, использовать все современные информационные и телекоммуникационные средства связи, на основе которых осуществляется интерактивное общение между обучаемым и преподавателем. При этом обучаемый должен не только владеть навыками пользователя ПК и Интернет, но и способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет.

В ходе проведенного опроса было установлено, что более половины респондентов (78%) имеют компьютер в личном пользовании. По самооснащенности студентов вычислихельной техникой лидирующее место занимают студенты государственных вузов - 75%, затем студенты СГА - 6896. Отметим, что уже в 2000 году в домашнем пользовании имели компьютер 96% студентов столичных вузов [4]. Таким образом, независимо от типа региона: столица или провинция - уровень использования ПК достаточно высок. Это свидетельствует о том, что знание и умение пользоваться компьютером в современном мире становится не просто необходимым, но и обязательным. Вычислительная техника и информационные технологии становятся «неотъемлемым спутником человеческой жизни» [5].

Однако, что касается интенсивности использования Интернет-услуг, то ситуация несколько иная. Для российского студента данная услу-

Инновации в образовании. 2006. № 1 ^ ^ ®

га не является дешевым доступом к получению информации. Во-первых не каждый вуз может себе позволить, чтобы любой обучающийся всегда имел свободный доступ в Интернет. Во-вторых, для самого студента эта работа стоит определенных финансовых затрат, на которые он не всегда может рассчитывать. Об этом свидетельствуют проведенные исследования.

Из общего числа опрошенных только 8% предпочитают в процессе своего обучения в вузе пользоваться ресурсами Интернет. Самостоятельно изучать дисциплину, используя обучающую компьютерную программу могли бы 7% всех респондентов.

Если рассматривать уровень самооценки навыков пользования компьютером, то только 7% студентов опрашиваемых учебных заведений декларируют, что не имеют навыков работы с ПК. Тем не менее уровень владения вычислительной техникой различен. Большинство опрошенных студентов всех вузов уверены, что являются грамотными пользователями ПК. Однако более объективными данными, которые свидетельствуют об уровне владения информационными технологиями, является перечисление программного обеспечения, используемого респондентом. Можно выделить три таких уровня. На первом, элементарном уровне, респондент пользуется игровыми программами и типовыми средствами MS Office или аналогичными им. На втором, пользовательском уровне, респондент программирует задачи на базе имеющихся пакетов прикладных программ. На третьем, профессиональном уровне, находятся респонденты, работающие с операционными системами на уровне системных администраторов. Таким образом, в действительности, количество лиц, не владеющих навыками пользования программным обеспечением, гораздо больше, чем по итогам самооценки. Около 12% респондентов не владеют ни одним из вышеперечисленных программных продуктов. Большинство респондентов указанных выше вузов являются обычными пользователями ПК на самом элементарном уровне, иначе говоря, используют компьютер в своей учебной деятельности в качестве «печатной машинки».

Как известно, кроме огромного количества компьютерных программ, представленных в виде супертьюторов, профтьюторов, комплеев, R-тью-торов и т. д., дистанционная модель обучения предполагает также широкое использование таких видов информационно-коммуникационных средств, как телеконференции, IP-хелпинг (консультации с преподавателями через Интернет в асинхронном режиме), телетьюторинги по подготовке курсового проектирования или выпускной квалифицированной работы, а также разнообразные импринтинговые видеофильмы и слайд-лекции.

Но несмотря на такую привлекательность дистанционного обучения, сторонников методики, применяемой в классической системе ВО, гораздо

120 Инновации в образовании. 2006. № 1

больше. В данном случае рассматривается группа респондентов, которые хотели бы обучаться по дистанционной технологии. Однако даже среди них большую часть составили те, кто предпочитает живое общение с преподавателем - 43%. Другими словами, это традиционное посещение лекций и семинаров или консультаций. Получать задания и инструкции по их выполнению, а также консультации по обычной или электронной почте удовлетворяет только 1% сторонников дистанционных форм обучения.

Таким образом, даже среди тех, кто желает обучаться дистанционно, большинство хотело бы совмещать его с традиционными формами получения образования. Об этом свидетельствуют результаты исследования, из которых ясно, что у российского студента все же превалирует желание традиционно прочитать учебник и выучить лекции - 40%. Наименьшую потребность вызывает желание «покопаться в Интернете» и посмотреть видеофильм или слайд-лекцию - 6% (рис. 1).

Рис. 1. Предпочитаемые студентами источники получения учебной информации

121

_r----^*y видеофильмов и слайд-лекций, в первую очередь, интересен тем, кто готов большое внимание уделять учебе - 44%. Обучающиеся пытаются использовать все достижения современной науки с целью получить всестороннее развитие своей личности. Наименьшую группу респондентов, естественно, составили те, кто готов платить за все и везде.

Тем не менее складывающаяся практика российского ДО показывает, что хотя бы без одной очной встречи обучающегося и преподавателя на итоговом контроле пока, видимо, не обойтись.

Большое распространение среди как традиционных, так и дистанционных форм обучения получила система тестирования для оценки качества усвоения знаний студентами. Требования, применяемые к тестированию, выражаются в некоторых качественных показателях: действенность, надежность, практичность, экономичность.

В дистанционной технологии наиболее популярной является система мониторинга качества усвоения знаний в виде электронного тестирования. Например, СГА успешно применяет разработанную технологию ДО, основанную на формировании образовательного пространства при помощи систем телевидения и спутниковых каналов передачи данных. Эта технология ДО включает такие виды тестирования, как: оперативное лекционное тестирование; индивидуальный компьютерный тренинг; модульное контрольное тестирование по результатам изучения юниты (дисциплины, разделенные на замкнутые блоки); письменный экзамен и экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины.

122

Согласно данным (рис. 2) можно сделать вывод, что система тестирования заняла прочные позиции в студенческих кругах. Несмотря на все «плюсы» и «минусы», описываемые как в отечественной, так и в зарубежной литературе, данная форма оценки уровня знаний пользуется популярностью у студенческой молодежи. Кроме того, независимо от того, получают ли студенты высшее образование в системе традиционного обучения (36%) или они хорошо знакомы с технологией ДО (37%), тестирование является привлекательной формой оценки качества знаний.

Приведем также данные, полученные в результате исследования в Курчатовском филиале СГА. Он предлагает классифицировать используемые в учебном процессе технологии наследующие виды: традиционные, электронные и телекоммуникационные.

К первой группе относятся учебные пособия, методические рекомендации, индивидуальные консультации преподавателей, научные и профессиональные журналы, газеты. Вторую группу информационных технологий составляют: мультимедийные средства обучения; тексты лекций и методических рекомендаций на видео-, аудио-, DVD- и CD-носителях; базы данных (знаний); стандартные пакеты прикладных программ. Третья группа, непосредственно обеспечивающая коммуникацию, включает в себя сайты ведущих научных и учебных организаций, сайты электронных журналов, научные телеконференции, электронную почту (e-mail), виртуальную библиотеку. Согласно приведенным в таблице данным наиболее используемыми остаются традиционные формы обучения, хотя большую популярность приобретают и современные информационные технологии в учебной и профессиональной деятельности.

Из приведенных выше данных следует, что средняя оценка эффективности традиционных форм получения знаний выше аналогичной оценки Интернет-технологий, а особенно оценки электронных технологий. Однако данная оценка имеет определенную зависимость от частоты пользования информационными технологиями. Наиболее высокие оценки выставляют те, кто наиболее часто использует данные технологии в своей образовательной деятельности. Это справедливо как в отношении традиционных, так и в отношении современных технологий [5].

Тем не менее все вышеперечисленные факты являются доказательством того, что постепенно происходит преодоление сложившегося стереотипа о роли современных информационных и телекоммуникационных технологий обучения, несмотря на доминирование для российского студента очной формы организации обучения, подразумевающей интерактивное общение между преподавателем и обучаемым. Однако заметим, что в нашем обществе все новое всегда воспринимается с критикой. Но

Инновации в образовании. 2006. № 1 123

пройдет несколько лет, и дистанционные технологии прочно займут свои позиции в российской системе образования и будут адекватно восприниматься молодежью и населением в целом. Уже сейчас в академических кругах существует мнение о том, что такое интенсивное развитие ИиКТ и их проникновение в социальные сферы нашей жизни неизбежно приведет к реформированию системы образования.

Таблица

Оценка респондентами частоты использования информационных технологий в своей учебной деятельности

Количество студентов, пользующихся данной технологией,%	Каждый день	Несколько раз в неделю	Несколько раз в месяц	Не пользуюсь
Традиционные технологии
Научно-популярная литература	12	33	38	17
Учебник, учебные и справочные пособия	18	48	26	8
Научные и профессиональные журналы, газеты	И	39	37	13
Индивидуальные консультации преподавателя	6	20	36	38
Электронные технологии
Электронные базы данных (знаний) (на CD-дисках)	10	24	28	38
Слайд-лекции и иные мультимедийные средства	4	12	19	65
Видеолекции	6	6	12	76
Интернет-технологии
Консультации по электронной почте	4	7	12	77
Базы данных (знаний) Интернета	7	20	30	43
Сайты научных, учебных и т. п. организаций	5	16	25	54
Сайты электронных журналов	5	14	20	61

Конечно, при этом обществу, а в первую очередь системе управления образованием, необходимо решить ряд проблем. Во-первых, это оснащен-