Инновации в образовании (стр. 1 )

Смирнова И. Э. Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 5-14.

Бархаев Б.П. Методологические предпосылки разработки учебника нового типа по педагогической психологии // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 28-55.

Денисенко В.А.Инновационный способ оценки совокупного качества учебного процесса вуза // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 56-58.

Карпенко М.П., Крутий И.А., Кулешов К.А. Эффективность инвестиций в Национальную программу развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 59-69.

Барышева Т. Д. Проблема психологии как предмета преподавания // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 90-94.

Петунин О.В., Трифонова Л.В. Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной педагогике и психологии // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 95-98.

Сокольский А.Г., Сокольская Н.В. Исследование самоконтроля как важного средства самоуправления в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 99-105.

Буртовая Е.В. Инновации в образовании на примере Русского Гуманитарного Интернет-университета // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 106-110.

Ковшикова Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 111-116.

Маслюк Ю.А. Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 117-126.

Александров И.В., Афанасьева A.M., Сагитова Э.В., Строкина В.Р. Современные педагогические технологии при изучении курса физики в техническом университете // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 127-130

[s-InnEd-n1-2006 z Rossia] 200str russe

№№ с. внизу

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

№1, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

РЕФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: КОНЦЕПЦИИ СТАНДАРТОВ И СОДЕРЖАНИЯ

СМИРНОВА ИЗ.

Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 5

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

АНТОНОВ Е.В.

Социологические аспекты управления процессами занятости

молодежи в регионе..........15

БАРХАЕВ Б.П.

Методологические предпосылки разработки учебника нового типа

по педагогической психологии // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 28

ДЕНИСЕНКО В.А.

Инновационный способ оценки совокупного качества учебного

процесса вуза // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 56

КАРПЕНКО М.П., КРУТИЙ И.А., КУЛЕШОВ К.А.

Эффективность инвестиций в Национальную программу развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 59-69.

КИРИЛОВА Г.И., ВОЛИКО.Н.

Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества....70

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

АГАВЕЛЯН P.O., АГАВЕЛЯН М.Г.

К вопросу сохранения психического здоровья педагога

специальной школы..........86

БАРЫШЕВА Т. Д.

Проблема психологии как предмета преподавания // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 90

ПЕТУНИИ О.В., ТРИФОНОВА Л.В.

Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной

педагогике и психологии // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 95

СОКОЛЬСКИЙ А.Г., СОКОЛЬСКАЯ Н.В.

Исследование самоконтроля как важного средства самоуправления

в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 99

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

БУРТОВАЯ Е.В.

Инновации в образовании на примере Русского Гуманитарного

Интернет-университета // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 106

КОВШИ КОВА Ю.А.

О некоторых направлениях развития информационной

образовательной среды // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 111

МАСЛЮК Ю.А.

Проблема использования студентами информационных

и коммуникационных технологий в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 117

ОТКРЫТЫЙ УРОК (ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ)

АЛЕКСАНДРОВ И.В., АФАНАСЬЕВА A.M., САГИТОВА Э.В., СТРОКИНА В.Р.

Современные педагогические технологии при изучении курса физики

в техническом университете // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 127-130

ЖУКОВА Т.А.

Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов....132

Смирнова И. Э. Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 5-14.

,

канидат педагогических наук,

ст. научный сотрудник Института психологии обучения СГА

МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня во всем мире признана возрастающая роль знаний и обра зования - как для каждого индивидуума, так и для всего общества. Осо бая задача возложена на высшее образование, которое рассматриваете сегодня как важнейший элемент развития людских ресурсов - для любо] страны и мира в целом. Исследованиями Всемирного банка [1] подтверж дается, что высшее образование обеспечивает формирование потенциал; личности и развитие аналитических навыков, что способствует продвиже нию национальной экономики. Иными словами, знания становятся одниь из главных факторов производства, а накопление и применение знанир приобретает все большее значение как главное конкурентное преимущес тво страны.

Таким образом, признается, что в обозримом будущем и для государства и личности все будет решать уровень образования, объем и степень использования полученных знаний [2].

Это положение не вызывает сомнений, поскольку обусловлено рядом отмеченных объективных условий, влияющих на сферу образования в целом и на ситуацию в высшей школе, в частности. Среди них - рост наукоемких производств (для эффективной работы которых более 50% персонала должны составлять лица с высшим образованием); интенсивный рост объема научной и технической информации; быстрая смена технологий; развитие сферы исследований, ведущихся на стыке различных наук, и др. [3].

Перечисленные реалии современной жизни становятся условиями для развития сферы высшего образования. Поскольку именно в этой сфере происходит (в целом) завершение образовательного цикла и формируется специалист, то обрисованная ситуация позволяет выделить некоторые главные, обобщенные (не затрагивающие специфику профессиональной

Инновации в образовании. 2006. № 1

сферы) требования к подготовке современного специалиста. Для того, чтобы быть готовым решать современные задачи, ему необходимо обладать:

1) обширными и (одновременно) фундаментальными знаниями, причем в сочетании с умениями их применять в различных условиях профессиональной деятельности;

2) умениями работать коллективно;

3) способностью быстро осваивать новые технологии;

4) навыками самообразования;

5) способностью осуществлять творческую и исследовательскую деятельность.

В свою очередь, перечисленные качества становятся ведущими целями и ориентирами для построения современной системы высшего образования. Наиболее важными, «стратегическими» вопросами развития высшего образования в мире, как показала Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию (Париж, 1998 г.), являются его адекватность задачам современности, качество и доступность.

Особо отмечается, что новые горизонты развития высшего образования связаны с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю их усвоения [1, 2].

Решение этих задач требует изменения подходов к подготовке специалистов на высшей ступени образования, использования новых моделей обучения. При этом наибольшей актуальностью сегодня обладают подходы, связанные с развитием критического мышления и творческих способностей человека.

Все это позволяет сделать вывод о том, что главным направлением в работе высшей школы сегодня признается не осуществление заключительного, профессионального этапа образования, а закладывание профессиональных основ, сопряженное с задачей научить непрерывно учиться и развиваться самостоятельно - в профессиональном и личностном направлениях.

Исследователи проблем высшей школы отмечают ряд перспективных направлений в развитии сферы высшего образования. Так, подчеркивается переход от информативных к активным методам и формам обучения - через включение в учебную деятельность элементов проблематизации, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы (переход от школы воспроизведения к школе понимания, школе мышления) [4]. Другой важной особенностью современного высшего образования становится его отход от узкопрофессиональной направленности: для этого необходимо включение цикла общих естественнонаучных дисциплин в гу-

6 Инновации в образовании. 2006. № 1

манитарное образование и, наоборот, расширенное включение гуманитарных дисциплин в техническое образование [5].

выделены современные критерии образованности:

ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек;

определенность и конкретность мышления;

умение видеть необходимость и находить ее причины;

осознание связей между предметами и явлениями, способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа имеющихся тенденций;

количество и качество продуктов труда;

социализированность.

Обращает на себя внимание отсутствие акцента на полноту и объем профессиональных знаний, так высоко ценимых при традиционном подходе. Очевидно, что сегодня знания превращаются из цели образования в средство, призванное научить человека образовываться и развиваться в течение всей жизни. Для организации такого обучения -скому представляется оптимальным способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:

основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых;

преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения;

учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;