Инновации в образовании (стр. 9 )

2) возможность самокоррекции делает студента более спокойным, а его деятельность более уверенной, правильной.

Таким образом, идея самоконтроля, идея включения самого студента в контролирование своей деятельности заслуживает самого пристального внимания со стороны преподавателей и психологов. Важным моментом в организации самоконтроля становится правильное соотношение контроля и самоконтроля в учебной процессе, а также осуществление методического контроля самостоятельной работы студента, осуществляемой по принципу самоконтроля.

При изучении иностранного языка в вузе с дистанционной технологией обучения это осуществляется следующим образом:

1) непосредственный контроль, осуществляемый путем выборочного выполнения некоторых типичных упражнений из числа проведенных по ключу;

2) опосредованный контроль, при котором выполняются упражнения последующего по трудности этапа, успех которых непосредственно зависит от качества и количества предварительно выполненных по ключу упражнений.

Таким образом, самоконтролю подлежат те учебные действия, которые проверяют сами студенты, а контролю - учебные действия, которые не могут быть самостоятельно оценены студентами, т. е. то, к чему нельзя дать ключ (высказывания по заданному плану, завершение предложения по смыслу, сообщение по теме, картине, диалоги и т. д.).

Для организации самоконтроля детального понимания содержания прочитанного к тексту дается несколько вопросов, за которыми следуют ответы на выбор. Выбор правильного ответа является свидетельством понимания текста. При формировании рабочего учебника для изучения

104 Инновации в образовании. 2006. № 1

иностранного языка по дистанционной технологии необходимо к каждому заданию прилагать ключи. Опыт показывает, что упражнения с ключами вызывают гораздо больший интерес у студентов. Если студент не может сразу ответить правильно, то, пользуясь ключом, он определяет правильный ответ.

Итак, можно сделать вывод, что при организации эффективной работы студентов по изучению иностранного языка по дистанционной технологии, качество учебных задач и уровень контроля занимают важное место. Контроль и самоконтроль оказываются важным средством методического управления деятельностью студента.

Литература

1. Зимняя психология: Учебник для вузов. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999.

2. , Кугель воздействие преподавателя на студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. науч. тр. - М.: МГУ, 1989. - Вып. 327. - С. 24-32.

3. О самоконтроле студента в учебном процессе // Уч. зап. Психология и методика обучения иностранным языкам. - М.: МГПИ-ИЯ им. М. Тореза, 1968. - Т. 44. - С. 71-76.

4. Сердюков , методы и средства самостоятельной деятельности в обучении иностранному языку // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. - М., 1987.

5. Iversen I. Quality of education - upper secondary education in Norway// The standards in education: Problems and perspectives. The Second International Conference. - Moscow, 1977.

bs A. What the future demands of education's // Phi Delta KappanVol. 62. - № 5.

Инновации в образовании. 2006. № 1

Буртовая Е.В. Инновации в образовании на примере Русского Гуманитарного Интернет-университета // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 106-110.

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ РУССКОГО ГУМАНИТАРНОГО ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТА

Несмотря на то, что дистанционное образование появилось сравнительно недавно, им сегодня никого уже не удивишь, многие ведущие вузы, наравне с традиционным, предлагают и такую форму обучения. В связи с этим, для того чтобы привлечь студентов, работать становиться сложнее, но интереснее, появляется здоровая конкуренция, приходится искать новые оригинальные решения, которых ни у кого нет.

Сравнительный анализ РГИУ и других учебных заведений, предлагающих услуги дистанционного обучения, позволяет выделить следующие положительные стороны организации образовательного процесса в РГИУ

1. Технология обучения. Учебная среда РГИУ построена на основе СДО WRC e-Education System, благодаря чему достигаются максимально комфортные условия обучения.

Система дистанционного обучения (СДО) WRC e-Education System представляет собой универсальный программный комплекс, организующий все стадии учебного процесса, поддерживающий его методическое и техническое обеспечение.

Под дистанционным обучением (ДО) понимается форма организации образовательного процесса, базирующаяся на применении современных информационных технологий. ДО рассматривается нами как частная форма заочного обучения. Обе системы характеризуются отдаленностью учащегося от образовательного учреждения, как во времени, так и в пространстве.

По сравнению с традиционным вариантом обучения, дистанционная форма имеет множество отличительных особенностей [1; 2; 3]:

Доступ к системе ДО в любое время. Минимальное участие человека в обслуживании образовательного процесса дает возможность обучающимся самостоятельно выбирать время обучения.

Доступ к системе ДО из любой точки планеты. Применение глобальных компьютерных сетей в качестве каналов доступа к образовательной

10б Инновации в образовании. 2006. № 1

системе дает возможность осуществлять доступ к ней фактически из любой точки планеты.

Интерактивные учебные материалы. Применение современных информационных технологий дает возможность оснащать учебные материалы аудио - и видеофрагментами, виртуальными практическими занятиями.

Индивидуальный подход. Благодаря применению современных информационных технологий организуется индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Быстрый доступ к дополнительным материалам. Современные информационные технологии позволяют создавать неограниченные хранилища данных, это дает возможность обучающимся получать дополнительную информацию практически по любой теме.

Эффективное управление учебным процессом. Большая часть работы по управлению учебным процессом ложится на информационную систему, это дает возможность значительно снизить затраты на поддержку учебного процесса и повысить качество обучения.

Системы дистанционного обучения чрезвычайно выгодны как обучаемым, так и самим учебным заведениям в силу следующих факторов:

1) использование учебных программ широким кругом обучаемых. Использование проверенных временем учебных программ и материалов широким кругом обучаемых снижает стоимость обучения;

2) минимизация организационных затрат. При использовании дистанционной формы обучения отпадает необходимость содержать учебные здания, общежития, закупать новые учебные материалы и оборудование;

3) высококачественные учебные материалы. Возможность концентрации интеллектуальных и финансовых ресурсов на создании широко тиражируемых высококачественных учебных материалов и программ способствует высокому уровню профессионализма прошедших обучение;

4) совмещение обучения с производственной деятельностью. Совмещение обучения с производственной деятельностью дает возможность повышать свой профессиональный уровень без отрыва от производства;

5) минимизация транспортных затрат. При использовании дистанционной формы обучения отпадает необходимость в частом присутствии обучаемого в учебном заведении, что позволяет значительно снизить финансовые и временные затраты обучающегося.

Под влиянием современных информационных технологий, а также в ходе становления рыночных отношений в сфере образования образуются новые модели образовательных учреждений. Следует выделить следующие формы дистанционного обучения: Интернет-университеты и корпоративные образовательные системы.

Инновации в образовании. 2006. № 1

ннтернет-университет является или самостоятельным учебным заведением, или подразделением дистанционного обучения классического университета. В рамках Интернет-университета возможно получение как высшего образования, так и знаний по отдельной дисциплине или курсу Образовательная среда Интернет-университета представляет собой отдельную систему, которая содержит собственные базы знаний, системы оплаты за обучение, системы выдачи дипломов/сертификатов и иные компоненты, способствующие получению образования в сети Интернет.

Корпоративная обучающая система может выступать как в роли отдельной системы, так и в роли компонента корпоративной информационной системы.

Можно выделить следующие задачи, решаемые корпоративной образовательной системой:

Повышение квалификации сотрудников. Внедрение корпоративной обучающей системы даст возможность решить проблему повышения квалификации сотрудников, установить их профессиональный уровень.

Ознакомление новых кадров с особенностями работы предприятия. Как правило, крупные компании имеют собственные, проверенные временем, правила работы и каждого нового сотрудника приходится им обучать. Обычно обучением занимаются более опытные сотрудники компании, но у этого метода есть несколько недостатков: ценный сотрудник постоянно отвлекается от своих прямых обязанностей; обучение проводится не на основе профессионально составленных курсов, а на основе «обрывочных» сведений, получаемых от разных сотрудников компании; ознакомительный процесс растягивается на длительное время. Внедрение корпоративной обучающей системы позволяет максимально сократить ознакомительный срок, новый сотрудник получает полное описание особенностей работы компании в виде профессионально оформленных учебных материалов.

Отбор кадров. В крупных компаниях с большой «текучестью» кадров корпоративная обучающая система даст возможность автоматизировать подготовку и отбор новых кадров. Участие человека в отборе кадров сводится к минимуму. Соискатель регистрируется в системе, проходит соответствующие обучение, сдает экзамены, в случае успешной сдачи приглашается на собеседование.

Система дистанционного обучения (СДО) WRC e-Education System поддерживает все эти стадии.

2. Учебные материалы. В образовательной системе университета используются высококачественные учебные курсы, подготовленные ведущими специалистами и разработанные с учетом последних достижений в области психологии, социологии и других науках.

108 Инновации в образовании. 2006. № 1

Образовательная среда включает в себя:

базовый учебник, как правило, рекомендованный Минобразованием РФ;

краткое содержание разделов, глав, параграфов базового учебника;

терминологический и понятийный аппарат учебника (глоссарий) с его кратким описанием;

демонстрационный материал (графики, фото, рисунки и пр.);

словари, библиографию, хрестоматии, книги, статьи и пр.;

поисковую систему;

вопросы с вариантами ответов для контроля за усвоением пройденного материала.

Для избежания однотонности при работе с лекциями в середине лекции предлагается небольшой практикум, а в конце лекции анекдот из соответствующей области, в каждом абзаце выделена основная мысль в виде шпаргалки и прилагается рисунок к ней.

Далее обратим внимание на некоторые аспекты методического сопровождения учебной деятельности студентов.

Формирование учебного плана

Персональный учебный план студента формируется системой на основе регистрационных данных и специальных требований. Имеется возможность оптимизировать учебный план на основе результатов предварительного тестирования.

Изучение курсов

Студенту предлагаются учебно-методические материалы для самостоятельного изучения с возможностями самоконтроля и оперативного получения консультаций. Допускается использование стандартных элементов форматирования текста, размещение иллюстраций и видеоматериалов в тексте лекций.

Контроль знаний

В системе предусмотрены предварительные, промежуточные и итоговые тестирования, а также самостоятельные работы и практические задания. По результатам контрольных мероприятий система производит корректировку учебного плана.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы представляют собой информационный массив, содержащий: текстовые данные, графические, аудио - и видеоматериалы и т. д.

Досье студента

Система хранит следующую информацию о студентах: анкетные данные, персональные настройки, данные'об успеваемости студента, закладки.

Инновации в образовании. 2006. №1

Управление счетом

Данный компонент позволяет обучаемому приобретать дисциплины, производить пополнение счета, просматривать историю расчетов.

3. Низкие технические требования. Обучение в РГИУ возможно даже при низкой скорости соединения с сетью Интернет (по результатам наших опросов лишь 29% опрашиваемых имеет выделенную линию) и при использовании устаревших ПК (41% респондентов имеет не очень новые, а 7% - старые компьютеры).

4. Обучение в сети Интернет. Все учебные материалы доступны в сети Интернет и могут быть получены студентом в любое удобное для него время и из любой точки планеты. Студенты сами выбирают время занятий, когда им удобно заниматься: днем или ночью, вечером или утром и пр. Они сами выбирают место занятий: дома или на работе, в гостях или там, где проводят отдых.

5. Оплата. Предлагается не месячная оплата, а фиксированная за каждую дисциплину. То есть стоимость обучения не зависит от времени, что позволяет выбирать оптимальный для студента темп работы.

6. Открытость. В отличие от многих учебных заведений предлагается ознакомление с процессом обучения в РГИУ при помощи пробных лекций [4].

Литература

1. , Солдаткин обучение: сущность, технология, организация. - М.: Изд-во МЭСИ, 1999.

2. Карпенко Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Инновации в образовании№1.

3. Полат обучение: организационные педагогические аспекты // ИНФО№3. - С. 87-91.

4. http \\ www.vusnet.ru/opinions.aspx

110 Инновации в образовании. 2006. № 1

Ковшикова Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 111-116.

.А. Ковшикова

О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Одним из самых революционных достижений XX века является развитие информационных технологий и формирование информационного пространства практически во всех областях человеческой деятельности. Существенную роль информационные технологии играют в сфере образования, делая его более доступным, информационно насыщенным, интересным, удобным для людей разных поколений - от школьников до пенсионеров [1, с. 28-32]. В связи с широким внедрением в процессе обучения информационных технологий проявилась тенденция интеграции образования и научно-технического прогресса, важным результатом которой явилось появление дистанционного образования.

Дистанционный метод обучения обеспечивался на каждом из этапов его развития с помощью различных средств [2, с. 52]:

при помощи телефона, почты, компьютера;

в технологию обучения внедрялось использование видео - и аудиокассет, компьютерных программ, видеолекций;

обучение стало проводиться с помощью системы Интернет;

обучение основывается на совокупности достижений каждого этапа.

Сейчас применение новых информационных технологий может рассматриваться как стратегическое направление, ориентированное на формирование и развитие новой образовательной среды. У современного общества возросла потребность в массовом образовании и повышении его качественного уровня. Произошел огромный прорыв в информационных и коммуникационных технологиях. Общество становится «информационным» и требует соответственного обучения.

Сам термин «информационное общество» был озвучен еще в 60-х годах XX века японскими исследователями. А уже в конце 80-х годов коммуникационные сети были провозглашены нервной системой экономической и социальной жизни в «Зеленой книге» европейской комиссии [3, с. 45].

111

______*~ u we годы термина «дистанционное обучение» ознаменовало некоторые достижения уже в области информатизации учебного процесса, состоящие в использовании компьютерных сетей и средств коммуникаций.

В 1993 году, осознавая важность информационной грамотности, Современная гуманитарная академия (СГА) начинает заниматься проблемой разработки эффективных методов обучения и технологий.

С 1995 года Европейская комиссия регулярно проводит форум информационного общества, который занимается решением общих проблем общества: экономики, образования, занятости.

В 1996 году в Москве прошел Конгресс ЮНЕСКО, итогом, которого явилось начало эксперимента по внедрению и развитию дистанционного обучения, который состоял из двух этапов:

1 этап (1997-99 гг.) посвящался обработке и совершенствованию технического, технологического, учебно-методического и организационного обеспечения дистанционного обучения;

2 этап ( гг.) был связан с созданием проектов нормативных и правовых документов, регламентирующих применение дистанционных технологий в учебном процессе [4, с. 88].

В эксперимент были включены около 16 высших учебных заведений, в том числе и СГА. В данный момент в академии разрабатывается и создается система электронных библиотек. При этом решается одна из основных задач - развитие единой образовательной информационной среды [5, с. 106].

Повсеместное включение образовательных учреждений профессионального образования в глобальную сеть Интернет и информатизация образования является запланированными действиями Министерства образования [6, с. 92].

Когда информационное пространство становится средой обитания не только в личной, но и в профессиональной жизни, особенно важным становится обучение специалистов различных направлений навыкам работы с применением информационных технологий. Это возможно лишь в случае, если обучение проводится с применением этих технологий и если преподаватель в совершенстве ими владеет и соответственно квалифицированно разъяснит обучаемому особенности его работы с применением данных технологий. Традиционный подход к решению проблемы «оборудование + программа» в данном случае малоприемлем, поскольку, не выстроив философию дистанционного обучения, не представив себе в подробностях сам процесс, надеясь только на то, что разрозненные функциональные

112 Инновации в образовании. 2006. № 1

звенья сами каким-то образом начнут работать слаженно, можно только дискредитировать идею дистанционного обучения.

Важно знать, какое оборудование необходимо и как оно будет использоваться, каковы реальные возможности приобретаемого программного обеспечения и какую именно часть вставших перед учебным заведением новых задач оно будет решать, какова роль каждого из участников образовательного процесса.

Для того чтобы преподавательская деятельность могла осуществляться, необходимы: ее субъект - преподаватель, ее адресат - ученик; учебное заведение, осуществляющее встречу ученика и преподавателя; дидактические материалы, с помощью которых ведется преподавание - учебники и сопутствующие материалы. Первые два элемента этого списка - главные, а остальные - служебные. Ученик и преподаватель - ключевые фигуры процесса, а первоочередная задача - обеспечить их наиболее эффективное взаимодействие. Если не будет обеспечено оперативное и полноценное общение преподавателя с учеником в сетевом режиме, ни о каком дистанционном обучении не может идти и речи [7, с. 89-92]. Вместе с тем обучение будущего преподавателя в вузе новым информационным технологиям затруднено. Такое положение объясняется несколькими причинами в совокупности: