Инновации в образовании (стр. 11 )

124

ность образовательных учреждений современной вычислительной техникой, которая оставляет желать лучшего.

Во-вторых, из имеющихся в регионах вузов, реализующих в полном или частичном объеме дистанционную технологию, практически все действуют автономно. К настоящему моменту ими созданы системы ДО, которые очень отличаются по используемым моделям, технологиям и формам организации и использованию образовательных материалов. Это значительно затрудняет, а часто делает и невозможным эффективный информационный обмен. По причине отсутствия интерфейса на основе единых стандартов возникают трудности интегрирования в общемировой процесс развития ДО, организованный на основе международных стандартов. Отсутствует общая тенденция региональных вузов к подготовке электронных учебно-методических материалов.

В-третьих, существуют трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся при использовании некоторых видов компьютерных программ. Они рассчитаны не на каждого студента в обычном региональном вузе. Разработчики программ и учебных онлайновых курсов настолько увлечены самим процессом создания этих продуктов, что совершенно не учитывают потребности и способности будущих учащихся. При разработке программ часто используются такие новейшие технологии, которые достаточно трудны для восприятия пользователями. Содержание учебного материала также бывает слишком сложным для усвоения. Создатели программ должны отчетливо представлять, на кого рассчитаны их программы, что не всегда бывает.

В-четвертых, важно отметить отсутствие высококвалифицированных кадров среди профессорско-преподавательского состава, готовых обучать дистанционно. Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех преподавателей, кто ведет работу с учащимися. Это должны быть преподаватели с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде.

В связи с этим возникает также необходимость в разработке учебно-методических пособий и материалов, соответствующих специфике системы дистанционного обучения для преподавателей, что, в свою очередь, является одним из условий успешной реализации данной технологии.

Таким образом, возвращаясь к проблеме использования студентами современных информационно-коммуникационных технологий в своей учебной деятельности, можно отметить, что в настоящее время лишь небольшое количество респондентов (12%) действительно активно пользу-

Инновации в образовании. 2006. № 1 "* 25

ются всеми их преимуществами в образовательной сфере. Однако тенденции, складывающиеся в образовательной среде, связанные с существенным увеличением объема учебного материала по различным дисциплинам, неизбежно в недалеком будущем приведут к повсеместному использованию информационно-телекоммуникационных технологий студентами вузов как традиционной, так и дистанционной формы обучения.

Литература

1. , Протас образование и современное законодательство об образовании // Право и образование. - 2005. -№1. - С. 69-75.

2. Справка об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий // http.7/conf. *****/phorums/read. php? f=21 &i= 18&t=l

3. Некрасов портрет студентов-потребителей дистанционного образования. Дистанционное образование глазами студентов // Труды СГУ Выпуск 74. Гуманитарные науки. - М., 2004. - С. 109-117.

4. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 98-108.

5. Зотов анализ использования информационно-коммуникационных технологий в различных образовательных заведениях // Труды СГУ Выпуск 68. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - М., 2004. - С. 32-39.

126

Александров И.В., Афанасьева A. M., Сагитова Э.В., Строкина В.Р. Современные педагогические технологии при изучении курса физики в техническом университете // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 127-130

JJ. B. Александров,

доктор физико - математических наук, профессор

А-М. Афанасьева,

кандидат физико-математических наук, доцент

,

кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник

В. Р - Строкина,

кандидат технических наук, доцент

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ

В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

(из опыта работы кафедры физики Уфимского государственного авиационного технического университета)

Современный этап совершенствования подготовки инженеров, предстоящее введение новых образовательных стандартов, резкая дифференциация физико-математической подготовки выпускников средних школ, интеграционные процессы в мировом образовании и вхождение России в Болонский процесс требуют использования в учебном процессе вузов компьютерных, информационных и инновационных технологий, основанных на новейших достижениях науки и техники [1].

Физика является основополагающим образовательным и мировоззренческим курсом в фундаментальной подготовке инженеров. На кафедре физики Уфимского государственного авиационного технического университета (УГАТУ) разработана концепция внедрения в учебный процесс компьютерных, информационных технологий и формирования учебно-научной инновационной среды при проведении всех видов учебных занятий, учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской работы студентов (НИРС), учитывающей специфику их будущей профессиональной деятельности [2].

В связи с наблюдаемой в последние годы устойчивой тенденцией к уменьшению числа аудиторных занятий по физике выделение лекционно-

Инновации в образовании. 2006. № 1 127

го времени для обсуждения актуальных прикладных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов, является проблематичным. Для наиболее оптимального представления лекционного материала на кафедре разработана и внедряется в учебный процесс методика чтения лекций с использованием современных компьютерных технологий. Использование на лекциях мультимедийного комплекса позволяет увеличить объем излагаемого материала, сделать лекции более доступными и яркими, делает возможным демонстрировать схемы и принципы действия современных приборов, привлекать внимание студентов к достижениям и прикладным проблемам физики, возникающим в соответствии с потребностями передовой техники и технологии. Вышеизложенное способствует не только лучшему усвоению студентами физических законов, принципов, явлений, но и осмысленному пониманию, что без знания физики они не смогут глубоко изучить общеинженерные, специальные дисциплины и стать профессионалами в своей будущей деятельности.

Международная интеграция в области образования требует от студентов владения иностранными языками. Для группы студентов факультета информатики и робототехники (ИРТ) организовано чтение лекций по ряду предметов, в том числе и по физике, на английском языке.

В последние годы успешно используется разработанная на кафедре методика проведения практических занятий [3]. В своей организационной части методика предусматривает предварительную диагностику уровня знаний студентов по физике и определение у них навыков самостоятельной работы (СРС). На основе этих исследований разработано и постоянно совершенствуется методическое обеспечение СРС. К первой группе относятся методические указания к практическим занятиям по всем разделам курса физики. В указаниях представлены примеры решения типичных и прикладных задач разной степени сложности с демонстрацией различных подходов и алгоритмов. Приведенные прикладные задачи имеют техническое содержание, знакомят студентов с принципами действия технических приборов, устройств и отражают специфику их будущей деятельности.

На всех практических занятиях предусмотрен текущий тестовый контроль (бланковый или компьютерный) знаний студентов, который позволяет проводить мониторинг усвоения студентами учебного материала. Для подготовки студентов к вышеуказанной форме контроля составлены и изданы сборники тестовых заданий по всем разделам курса физики.

Приобретены обучающие программы по темам практических занятий, позволяющие организовать консультации с помощью ЭВМ для сту-

128 Инновации в образовании. 2006. № 1

дентов, пропустивших практические занятия или не усвоивших учебный материал.

Сборники индивидуальных домашних заданий составляют третью группу методического обеспечения практикума по решению задач. В начале семестра по этим сборникам студентам выдаются 5 индивидуальных домашних заданий по изучаемым в семестре темам разделов курса физики. Решение индивидуальных домашних задач должно быть представлено в развернутом виде в форме отчетов и в некоторых случаях может завершаться устной защитой.

Лабораторный практикум занимает особое место в курсе физики. Именно в процессе его выполнения студенты лично общаются с преподавателем, закрепляют теоретические знания, полученные на лекциях, приобретают навыки работы на современном научном оборудовании, знакомятся с теорией погрешностей, проводят опыты, устанавливают закономерности, делают выводы о справедливости физических законов и границах их применимости.

В связи с тем, что традиционная схема проведения лабораторных занятий, ограниченность лабораторной базы не позволяют в полной мере реализовать дидактический потенциал физического практикума, на кафедре за последние годы поставлен и внедрен в учебный процесс виртуальный лабораторный практикум, включающий в себя 75 работ по всем разделам курса физики. При этом появилась возможность смоделировать различные физические явления и процессы, которые невозможно было в силу тех или иных причин (например, дороговизна оборудования или отсутствие его) изучать в рамках традиционного практикума. В целом на кафедре имеется свыше 150 лабораторных работ, в том числе виртуальных и исследовательского характера, что позволяет учитывать специфику специальности студентов при назначении перечня выполняемых ими лабораторных работ.

В большинстве регионов России проходит апробацию методика проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по ряду дисциплин среди выпускников школ, которая, несмотря на ряд недостатков, позволяет объективно оценить уровень знаний учащихся с помощью единых стандартизированных средств.

Преподаватели кафедры активно участвуют в этой работе [4]. Как следствие на кафедре физики УГАТУ разработана и внедряется в учебный процесс осуществляемая на экзаменах методика проведения итогового контроля, в основу которой положена система оценки знаний студентов, приобретенных ими за семестр, аналогичная используемой при

Инновации в образовании. 2006. № 1

проведении ЕГЭ и позволяющая избежать недостатков традиционных экзаменов [5].

Результативность изучения студентами каждого раздела курса физики в последние 10 лет определялась по итогам семестровых письменных экзаменов. Экзаменационные билеты состояли из 2-3 теоретических вопросов и 3 задач различной степени сложности.

Изменение методики итогового контроля знаний студентов потребовало в методическом плане принципиально нового подхода к формированию экзаменационных билетов. Анализ современных технологий контроля знаний учащихся и собственного опыта приема экзаменов показал, что наиболее оптимальной является смешанная форма экзаменационных билетов, включающая в себя тестовые задания и задачи, требующие развернутого решения. Подобные экзаменационные билеты были составлены и апробированы по всем разделам курса физики.

Разрабатываемая на кафедре концепция создания учебно-научной инновационной среды позволяет увязать элементы традиционного и виртуального лабораторных практикумов с учебно-исследовательской работой студентов (УИРС). При этом студенты получают возможность выполнить дидактически полный цикл лабораторных экспериментов, способствующий более полному и глубокому усвоению соответствующего раздела курса. Часть лабораторных работ выполняется на реальном оборудовании, а часть - на компьютерах с использованием программ имитационного моделирования с максимальной степенью детализации в воспроизведении условий реального эксперимента. Полученные знания, умения и навыки используются в ходе профессионально ориентированной УИРС. Отчет о проделанных исследованиях представляется во время студенческих научных конференций.

Основное научное направление кафедры связано с физикой интенсивных пластических деформаций и объемными наноструктурны-ми материалами [6, с. 272]. На базе этого направления на кафедре начата подготовка студентов специализации «Наноматериалы», обучающихся на специальности «Физика металлов». Студенты данной специализации, начиная с 3-го курса, активно привлекаются к научной работе, и часть из них после окончания университета пополнит ряды аспирантов и преподавателей кафедры.

130 Инновации в образовании. 2006. № 1

Литература

1. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. -2003. -№3. - С. 117-123.

2. , Афанасьева A. M., Строкина учебно-научной среды при обучении студентов по физике в технологическом университете // Актуальные проблемы качества образования и пути решения в контексте европейских и мировых тенденций: Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции 26 мая - 2 июня 2005. -Москва - Уфа. - С. 67-71.

3. , , Строкина тестирование на практических занятиях по курсу общей физики // Технологии и организация обучения. - Уфа, 2004. - С. 43-45.

4. , , Ахметсафина результатов ЕГЭ 2003 года по физике в республике Башкортостан: Вопросы тестирования в образовании // Журнал центра тестирования министерства образования РФ. - 2003. - № 8. - С. 84-89.

5. , Афанасьева A. M., , Строкина технология итогового контроля знаний студентов - эффективный путь повышения качества образования // Актуальные проблемы качества образования и пути решения в контексте европейских и мировых тенденций: Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции 26 мая - 2 июня 2005. - Москва - Уфа. - С. 20-21.

6. , Александров материалы, полученные интенсивной пластической деформацией. // М.: Логос. - 2000.

Инновации в образовании.2006. № 1