Инновации в образовании (стр. 8 )

корп. 1, к. 206

Сокольский А.Г., сокольская Н.В. Исследование самоконтроля как важного средства самоуправления в учебной деятельности // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 99-105.

,

кандидат физико-математических наук, доцент

ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ КАК ВАЖНОГО СРЕДСТВА САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говоря об учебной деятельности, традиционно имеется в виду работа студента в аудитории. Однако организация учебной деятельности студента включает и самостоятельную работу. Психологически для самого обучающегося самостоятельная работа означает, что она должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля и их выполнении. [1, с. 250].

К психологическим детерминантам самостоятельной деятельности, прежде всего, относится саморегуляция. Важным проявлением предметной саморегуляции служит умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий. Существенным для саморегуляции является умение корректировать свои действия. По мнению ученых, умения саморегуляции могут быть сформированы достаточно быстро, если они выступают предметом целенаправленных действий педагога и обучающегося.

Известно, что «эффективность учебного процесса будет значительно увеличена, если мастерство преподавателя будет помножено на мастерство студента учиться» [2, с. 76]. Одним из компонентов, образующих мастерство студента учиться, является самоконтроль. Обычно под самоконтролем понимается умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, регулировать свое поведение и управлять им. В учебной деятельности самоконтроль - это процесс сопоставления достигнутых результатов с заданной программой на данном этапе обучения.

В рамках исследования самоконтроля студентов, обучающихся по дистанционной технологии, нами было проведено исследование, целью которого было определение содержания, изучение характера мотиваци-

Инновации в образовании. 2006. № 1 99

онных ориентации студентов, дифференцирование студентов по стадиям становления мотивационных ориентации и их влияния на уровень субъективного контроля студентов. В исследовании участвовало 330 человек (110 из которых участвовало в формирующем эксперименте) студентов гуманитарных специальностей вузов г. Белгорода.

В зависимости от типа обучения, мы распределили студентов неязыковых специальностей на три группы (по ПО человек в каждой):

1) обучающиеся в вузе с дистанционной технологией (До);

2) обучающиеся на заочном отделении вузов с традиционной технологией (Зо);

3) обучающиеся на очном отделении неязыковых факультетов вузов с традиционной технологией (Оо).

При подборе методов исследования были учтены следующие положения:

• низкий уровень мотивации изучения иностранного языка связан с тем, что студенты часто плохо представляют место этой дисциплины в своей будущей профессиональной деятельности, вследствие чего мало связывают успеваемость по этому предмету с уровнем узкоспециальной квалификации;

• взаимодействие со студентами, изучающими иностранный язык по дистанционной технологии, должно обеспечить:

- развитие профессиональной мотивации (положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения, в сочетании с компетентным представлением о ней детерминирует формирование и других, более частных мотивов), отсюда содержание текстов должно быть ориентировано на профессию. В текстах должен быть образ современного профессионала, в котором, кроме прочих параметров, должно быть свободное владение языком;

- студент должен представлять важное место иностранного языка в своей будущей профессиональной деятельности, жизни (расширение сферы интересов, осознания своих возможностей);

- формирование интернальной ответственности при изучении инос-гранного языка. Обретение ответственности прямо связано с предостав-1ением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с учетом психологических возрастных и иных индивиду-шьных особенностей и обстоятельств;

- стимулирование мотивации успеха.

Разработка качественных методик изучения мотивации в целом пред-:тавляет собой очень сложную задачу.

100

Для изучения влияния обучения иностранному языку по дистанционной технологии на уровень субъективного контроля студентов была использована диагностическая модель исследования, которая состояла из следующих методик:

1. Опросник субъективной локализации контроля (УСК) СР. Пантелеева и .

2. Методика изучения факторов привлекательности профессии для выявления ведущих факторов, определяющих привлекательность профессии (модификация профессионального выбора , -на).

3. Тест-опросник МУН А. Реана для изучения мотивации успеха. Для выявления эффективности технологии обучения иностранному

языку данные были подвергнуты статистической обработке на основании параметрического методы Стьюдента для независимых (при сравнении До1, Зо1, Оо) и зависимых (при сравнении значений До1, До2) выборок (табл. 1 и 2).

Приведенные ниже данные обрабатывались с использованием стандартных функций программы Microsoft Excel.

Таблица 1

Сравнительный анализ общей интернальности студентов, обучающихся

по дистанционной технологии (До1) и студентов-заочников, обучающихся

по традиционной технологии (Зо1)

Статистические показатели	Общая иитернальность (о)
Формы обучения	До1	Зо1	Оо
Средние значения выборок	35,66	Интерналь-ный УСК	33,85	Экстерналь-ный УСК	17,73	Экстерналь-ный УСК
Значения критерия Стьюдента для До1 иЗо1 t(Aol-3ol)	0,645471 < tm(jui=l,65, недостоверно
Значения критерия Стьюдента для До1 иОо1 t(flol -Ool)	5, 6299)> tma6n=1,65, достоверно

Инновации в образовании.2006. № 1

101

данные табл. 1 свидетельствуют о доминировании экстернального УСК по шкале общей интернальности у студентов, обучающихся на дневном отделении ВУЗа (X =17,73636). Для студентов очных отделений свойственна зависимость от внешних обстоятельств, тревожность, неспособность управлять своими делами, контролировать события своей жизни. Они в большей степени, чем студенты группы До1, склонны приписывать ответственность внешним факторам: другим людям, судьбе, случайности, окружающей среде.

Следует отметить, что данные студентов До1 и Зо1 практически совпадают (t = 0,645471 < гтабл = 1,65), недостоверное отличие выборок по выбранному показателю говорит о неярко выраженном экстернальном типе УСК и еще раз подчеркивает возможность рассмотрения Зо в качестве контрольной группы.

Таблица 2

Исследование динамики общей интернальности студентов, эбучающихся по дистанционной технологии на первом (До1) и втором этапах

исследования (До2)

Статистические показатели	Общая интернальность
Формы обучения	До1	До2
Средние значения выборок	35,66	Интернальный УСК	68,97	Максимально интернальный УСК
Значения критерия Стьюдента для До1 иДо2	8,55> (табл =1,65, достоверно

Учитывая сравнение t-критерия Стъюдента с табличным (для выбор-

1 из ПО с доверительным уровнем достоверности 0,051-критерий состав-

гет 1,65), можно констатировать, что в результате эксперимента у студен-

»в, обучающихся по дистанционной технологии статистически достоверно

>зросла общая интернальность: если в начале исследования (на первом

грсе) уровень развития обоих показателей можно было отнести к погра-

гчному между интернальным и экстернальным, то на втором этапе после-

вания (на втором курсе) к максимально интернальному (табл. 2). Таким

разом, стоит отметить, что большей частью для студентов, на примере

торых проводилось исследование (До2), характерна склонность прини-

>2

Инновации в образовании. 2006. № 1

мать ответственность за события на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями. Они отличаются большей терпимостью, целеустремленностью, самостоятельностью, позитивным отношением к преподавателям. В результате обучения по дистанционной технологии данные качества совершенствовались, поскольку до исследования они не были акцентированы.

Таблица 3 Исследование динамики профессиональной интернальности (Дп1 и Дп2)

Статистические показатели	Профессиональная интернальность (п)
Формы обучения	Дп1	Дп2	Зп
Средние значения выборок	10,3	Интерналь-ный УСК	22,5	Экстерналь-ный УСК	10,27	Интер-нальный ЛКп
Значения критерия Стьюдента для Д1п и Д2п Т (Шп-Д2п)	13,94456 t(flln-n2n)> tmeuj=l,65 достоверно
Значения критерия Стьюдента для Д2п' и Зп t Щ2п-3п)	13,74359 т.(д2-з)> tma&i=l,65, достоверно

Как видно из табл. 3, на втором этапе исследования обнаруживается значительное превышение статистической достоверности (t-критерий Стьюдента) совершенствования профессиональной интернальности у студентов, при высокой доле доверительной вероятности. Обращая свое внимание на качественную интерпетацию полученных данных, можно сказать, что для студентов (Дп2) характерна внутренняя мотивация, потребность в освоении профессии на высоком уровне, поскольку студенты видят применение полученных знаний на практике, они ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что же касается другой группы студентов (Зп), то для них характерны ситуативные мотивы: избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Как известно, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточно высоких специальных способностей.

Таким образом, от силы и структуры мотивации в очень значительной мере зависят как учебная активность студентов, так и их успеваемость.

Инновации в образовании. 2006. № 1

103

wt-ознание определяющего значения мотивации для учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Многие специалисты приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования у студентов мотивации учебно-трудовой деятельности.

Значение самоконтроля для развития навыков самостоятельной работы по иностранному языку, что особенно важно при овладении иностранным языком по дистанционной технологии, видится в следующем:

1) в двойной задаче студента при практическом овладении иностранным языком (усвоение и контроль над успешностью усвоения) возникает качественно иное эмоциональное и моральное отношение к учебе, что благоприятно отражается на общей эффективности овладения иностранным языком;