Инновации в образовании (стр. 3 )

5. Чернилевский технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 1998.

7. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

8. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , -нов. - М.: Школа-Пресс, 1997.

9. , Каширин и педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

10. Вербицкий методы обучения в высшей школе: контекстный подход. - М., 1990.

11. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

12. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу. М.: «Арена», 1994.

14 Инновации в образовании. 2006. № 1

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ В РЕГИОНЕ

Процессы жизнеустройства, учебы, материального положения - безусловно, главные факторы социально-экономической адаптации российской молодежи в сложившихся экономических условиях, и эти проблемы стоят достаточно остро1. Необходимы как практическая проработка, так и теоретическое осмысление возможных приоритетов в управлении ими со стороны общества и государства, учитывающем специфику того или иного региона, а также те надежды и тревоги, которыми сегодня живет молодое поколение.

Актуальность анализа возможностей регулируемого трудоустройства молодежи обоснованно подчеркивается как в современных общероссийских научных изданиях, так и в сравнительно давно проводившихся социологических исследованиях по Сибирскому округу в целом и Читинской области, в частности. Но хотя данной проблемой занимаются достаточно серьезно, и уже накоплен позитивный опыт по организации этой деятельности, в некоторых областях такой механизм только начинает работать [2].

Управление процессами занятости молодежи по своему назначению и функциям включает формирование компьютерного банка вакансий по профессиям; налаживание тесных контактов службы занятости с вновь создаваемыми предприятиями для получения банка вакансий; организацию деятельности по информированию работодателей о состоянии рынка рабочей силы и населения о наличии свободных мест и предложений на рынке труда; разработку и осуществление мероприятий по сохранению рабочих мест; проведение ярмарок вакансий; организацию финансовой поддержки (субсидирование) работодателей и предпринимателей, создающих дополнительные рабочие места; содействие и финансовую помощь молодым людям в организации собственного дела, индивидуально-тру-довой деятельности; поддержку самозанятости и предпринимательства,

1 На рынке труда Читинской области в 2006 году, по прогнозным оценкам, ожидается 79-80 тысяч человек незанятого населения. Из них наибольшую часть составят граждане, уволившиеся по собственному желанию и молодежь [1].

Инновации в образовании.2006. № 1 15

Бархаев Б.П. Методологические предпосылки разработки учебника нового типа по педагогической психологии // Инновации в образовании. – 2006. - №1. – С. 28-55.

,

кандидат педагогических наук, доцент

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНИКА НОВОГО ТИПА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Практика изучения педагогической психологии в вузах существует уже не один год. Тем не менее преподавание этой науки в интересах подготовки практического психолога все еще представляет серьезную проблему. Во многом эти трудности обусловлены самой методической системой преподавания данной учебной дисциплины в целом и качеством учебной литературы, в частности.

По нашему мнению, учебник - это определенная дидактическая форма научного знания, обеспечивающая его эффективное усвоение. В этом плане создание учебника можно сравнить с деятельностью опытного кутюрье. Он из готового материала - ткани - создает такую новую форму, которая, с одной стороны, раскрывает лучшие стороны самой этой ткани, а с другой - приходится «к лицу» той модели, которая это платье одевает. При этом, создавая авторскую модель, он еще выражает и свое отношение и к ткани, и к модели.

Для автора учебника таким материалом выступают те фундаментальные научные труды (в первую очередь монографии), которые были созданы за период развития педагогической психологии как науки. Именно в них находят свое выражение основные идеи, составляющие содержание учебной дисциплины. В данном учебнике научные работы, послужившие основой для разработки соответствующих разделов, указаны в конце каждой главы.

В отличие от текста монографий, в учебнике научные идеи и тексты должны обрести свою новую структуру и включиться в определенный методический контекст. Однако должно сохраниться определенное тождество между научным текстом и текстом учебника. Для того чтобы данное содержание «пришлось впору» тем студентам, которые будут изучать

28 Инновации в образовании. 2006. № 1

данный учебник, необходимо учитывать и общий уровень теоретической подготовки и то место, которое именно эта учебная дисциплина занимает в структуре психологического образования.

Б качестве основания для структурирования учебного материала может быть использована модель обьект-предметного строения научного знания, которая призвана обеспечить более четкую и более строгую организацию учебного материала. При этом понимание предметной организации психо л ого-педагогического знания опирается на систему психологических категорий, предложенную и в их совместном труде «Основы теоретической психологии» [1].

Хотя вышеуказанная книга существует как учебное пособие для студентов вузов уже достаточно долгое время, предложенный авторами категориальный подход к анализу психологического знания пока еще не нашел своего продолжения. Наша работа является, по сути дела, первой попыткой реализации этой идеи на качественно новом учебном материале.

Кроме того, в учебнике может найти свое воплощение идея о различных типах психологического знания, описывающего одну и ту же психологическую реальность. В частности, в рамках педагогической психологии можно выделить четыре типа знания: научно-теоретическое, опытно-экспериментальное, инновационно-проектное, конструктивно-технологическое. Каждое из этих знаний имеет отличительные черты, предполагающие свои особые формы дидактической работы с ним.

В целом текст учебника должен быть рассчитан не только на усвоение определенного объема знаний по данной учебной дисциплине, но и на формирование определенного отношения к процессам, происходящим в нашем образовании. Для этого необходимо сделать так, чтобы у читателя возник интерес к инновационным подходам и готовность к исследовательским и практическим способам действия в сфере педагогической психологии.

Научное знание и его строение

Педагогическая психология - одна из отраслей научного знания. Поэтому к ней применимы те логические средства анализа, которые используются в методологии науки. Наука представляет собой сферу деятельности, направленной на выработку и систематизацию объективных знаний о Действительности. В силу этого любое научное знание может быть рас-смотренр как средство установления взаимосвязи между «явлением» и «сущностью» (рис. 1).

Инновации в образовании.2006. № 1 29

«Явления», как известно, это то или иное обнаружение окружающих нас вещей, их внешней формы и признаков. Отличительная особенность явления - способность человека воспринимать его свойства с помощью органов чувств. В этом плане «сущность» представляет собой полную противоположность явлению: сущность - это скрытые от внешнего наблюдения связи и отношения. Сущность выражает внутреннее содержание явления как результат его познания. Сущность и явления внутренне взаимосвязаны: любое явление несет в себе определенную сущность, любая сущность проявляет себя в том или ином явлении.

Вместе с тем переход от явлений к сущности не происходит «автоматически» путем лишь количественного накопления определенных представлений о каком-либо объекте. Для этого используется специальный механизм научного познания - теоретическое отражение действительности.

Любой ученый, стараясь проникнуть в сущность, всегда имеет дело с определенным кругом явлений. Совокупность явлений, изучаемых той или иной наукой, образует «объект исследования». Объект исследования - часть объективной реальности, противостоящая исследователю в процессе познания.

Любой объект многогранен и практически бесконечен в своих проявлениях и свойствах. Ученый, начиная изучать какой-либо объект, всегда выделяет в нем какую-то одну сторону рассмотрения. Эта выделенная сторона становится «заместителем» или «представителем» всего многостороннего объекта и, в свою очередь, фиксируется в знаковой форме. Выделение и закрепление данной «предметной» стороны исследования происходит посредством введения специальных средств - категорий.

Согласно философской традиции категории - это наиболее общие, предельные понятия, не выводимые из других и не сводимые к другим. Та-

30

кие, например, как «количество», «качество», «форма», «содержание» и т. д. Они действительны для любых проявлений исследовательской активности, к каким бы объектам она ни устремлялась.

Когда же объектом этой активности становится отдельный момент бытия, аппарат философских категорий, продолжая определять движение исследовательской мысли в целом, становится недостаточным. В этом случае предмет научного знания выстраивается благодаря функционированию специальных научных категорий. Именно они, развиваясь исторически, позволяют осмыслить изучаемое явление не только глобально, на философском уровне, но и в его специфических характеристиках, отличающих определенную область знания от всех остальных. Любая отрасль науки отличается от другой своим предметом, т. е. той системой основных категорий и понятий, которые она использует для раскрытия сущности объекта.

Предмет исследования выступает как определенная сторона объекта, выделение и закрепление которой происходит посредством введения специальных исследовательских средств - категорий и понятий. Проникновение в сущность явлений обеспечивается за счет согласованного взаимодействия двух типов реальности: объектной, представленной многообразием выбранных для исследования явлений, и предметной, представленной совокупностью некоторых понятийно-категориальных средств.

Эти две реальности взаимозависимы. С одной стороны, сам выбор объекта исследования во многом определяется предметом изучения. С другой стороны, вовлечение новых объектов в сферу анализа само по себе способно существенно изменить представления о содержании категорий и понятий. Итогом взаимодействия этих двух сфер и служит научное знание - иерархизированная система замещений объекта знаками, включенными в определенные системы оперирования, в которых эти системы замещения существуют реально как объекты особого рода.

Как видим, соотношение между «объектом», «предметом» и «научным знанием» представляет собой достаточно сложно организованную связь. Такая связь может быть названа функциональной. Функция - отношение Двух (группы) объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого. Для более наглядного представления данного типа связи можно воспользоваться широко известной из школьного курса математики схемой функциональной зависимости. Ее структуру образуют три достаточно самостоятельных элемента: а) совокупность независимых переменных (X); б) область зависимых переменных (У); в) характер связи

Инновации в образовании. 2006. №1 31

между этими переменными (У = /(%)). Графически это может быть представлено следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Строение функциональной зависимости

Аналогичным образом в структуре науки можно выделить: а) объект изучения; б) предмет исследования; в) совокупность научных представлений. Характер отношений между «объектом», «предметом» и «научным знанием» позволяет предположить, что и соотношение между этими элементами можно уподобить функциональным связям в математике.

Допустимость данной аналогии становится еще очевидной, если мы вспомним тот факт, что в самом языке науки имеются такие термины, как «независимая переменная» и «зависимая переменная». С помощью данных терминов описывается структура эксперимента как метода научного исследования. Там «независимая переменная» - тот фактор объекта исследования, которым исследователь планомерно манипулирует. «Зависимая переменная» - это те предметные характеристики объекта, изменения которых регистрируются, обрабатываются и обобщаются.

Тем самым в ходе эксперимента, как одного из методов получения научного знания, выявляются причинно-следственные и другие связи и отношения между «независимой» и «зависимой» переменными. По сути дела, имеет место следующая форма отношений:

Зависимая переменная = ПСС (независимая переменная)

где: ПСС - причинно-следственная связь

В этом случае строение науки можно графически изобразить следующим образом (рис. 3).

32

Системы предметных представлений об объекте систематизируются в виде научных теорий, выражаемых посредством определенного языка. Основу любого научного представления образуют знаковые средства, которые в совокупности формируют так называемый язык науки. Термин «язык» не имеет точно установившегося значения. Как правило, подязыком понимают систему общественно фиксированных знаков, служащую для общения людей между собой и для отражения объективной реальности. К языку, таким образом, наряду со словами обычного разговорного языка, относятся математические символы и формулы, языки программирования и др. Любая наука имеет свой тончайше устроенный аппарат, в формах которого постигается содержание исследуемой действительности.

Объект-предметное строение педагогической психологии

Применительно к педагогической психологии данный подход означает, что ее изучение предполагает четкое выделение объекта, предмета исследования и особенностей самого научного знания. Вопрос этот далеко не простой, о чем говорит хотя бы тот факт, что исторически педагогическая психология оформилась в тесном сотрудничестве и напряженной борьбе с еще двумя отраслями научного знания: психологической педагогикой и экспериментальной педагогикой.

Для более точного различения этих трех направлений в развитии на-Уки полезно обратиться к мнениям тех авторитетов, которые стояли у их Истоков. Как самостоятельная отрасль научного знания педагогическая психология обязана своим рождением, прежде всего, отечественному ученому , так как именно им впервые была написана и, начиная с 1874 года, публиковалась в журнале «Народная школа», работа под

33

таким названием. В 1877 году книга «Педагогическая психология» вышла отдельным изданием.

Есть все основания считать, что тем самым автор - известный теоретик педагогики пытался найти пути к разрешению кризиса в развитии самой педагогической науки. Это отмечал в одной из своих работ: «Не только у нас, но и у западных европейских народов сочинения по педагогике по большей части лишены научного характера, в них весьма слаб выяснительный, рациональный элемент... Педагогика ... должна применять к воспитанию законы науки о человеке...». В качестве одной из таких «наук о человеке» автор и предлагал рассматривать психологию [2, с. 60-61].

По его мнению, применение психологических теорий к воспитанию составляет одно из самых широких и важных применений, какие допускает наука о душе. Вместе с тем сочетание психологических теорий с педагогическими может быть достигнуто различными путями.

Первый путь - когда дается полная система психологических изысканий и указывается возможность и способ приложения этих изысканий к области воспитания. Центр тяжести подобных сочинений лежит в психологии, и педагогические рассуждения являются простыми выводами из психологических данных. Эти выводы, излагаемые по мере развития психологических анализов, дать системы педагогики не могут. Сочинения, принадлежащие к данной группе, по мнению , можно назвать педагогической психологией.

Следуя данной традиции, в современных условиях педагогическая психология рассматривается как отрасль психологии, изучающая психологические аспекты образования. Из этого можно сделать вывод, что строение педагогической психологии как науки должно выглядеть следующим образом:

а) объект науки - образование как процесс педагогического взаимодействия преподавателей и учеников;

б) предмет науки - психологические аспекты функционирования в образовании учеников, преподавателей и их взаимодействия;

в) научное знание - закономерности, принципы и тенденции влияния факторов образовательного процесса на психические аспекты учеников, преподавателей и их взаимодействия.

Графическая модель данной структуры может быть представлена следующим образом (рис. 4).

34 Инновации в образовании. 2006. № 1

Рис 4. Объект-предметное строение педагогической психологии

Другой вариант соотнесения психологического и педагогического знания - когда центр исследовательского внимания находится в педагогике, а психологические данные играют роль неизбежных предпосылок. В этом случае психологические данные приводятся сравнительно коротко и заключают пространные рассуждения об их приложении в воспитании. Подобные рассуждения специально педагогического характера могут развиваться систематически и дать в результате целую систему воспитания.

Сочинения, принадлежащие к данной группе, предлагает называть психологической педагогикой. Данный термин впервые ввел известный немецкий педагог для характеристики психологически ориентированных сочинений, в отличие от тех педагогических трактатов и статей, которые совсем не связаны с психологическим анализом.

В отечественной научной литературе ярким примером такого подхода может служить работа «Курс педагогической психологии для народных учителей» (Петроград, 1915). По его собственной оценке, в данной книге предлагался обзор психологического материала, могущего осветить главнейшие педагогические вопросы. Соответственно, и структура книги была подчинена интересам педагогического анализа.

В подобных случаях за основу структурирования материала принимаются основные понятия педагогики как науки. Психология в данном случае выступает объективным фактором (прежде всего в виде индивидуально-психологических особенностей учеников), который необходимо выявлять и учитывать в педагогическом процессе. Итак, психологическая педагогика может быть рассмотрена как отрасль психологического знания, привлекаемого для более глубокого рассмотрения проблем педагогической теории и практики.

Исследования данного типа достаточно широко представлены в отечественной и зарубежной научной литературе. Их изучение представляет

35

определенный интерес. Однако необходимо понимать, что в этом случае главное внимание следует обращать на те психологические предпосылки, которые исследуются в качестве значимых факторов педагогического процесса. Ведь конечная цель нашего изучения - педагогическая психология как наука о психике субъектов педагогического процесса. Поэтому в ее разработке и описании на первый план должна выходить логика психологического анализа образовательной реальности.

Еще одно направление в психолого-педагогических исследованиях - это так называемая экспериментальная педагогика. Данный термин был предложен в начале XX в. немецким педагогом и психологом Э. Мейманом для обозначения исследований, ставивших целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем. Основная цель экспериментальной педагогики, по Э. Мейману, - дать общей педагогике эмпирическое основание.

Основным методом данного направления исследований выступал педагогический эксперимент. Чисто педагогический эксперимент - по мнению Э. Меймана, - есть опыт, объектом которого служит ребенок, но смысл и цель которого заключается в определении достоинств педагогических приемов и методов. Таким образом, экспериментальная педагогика - направление в психологии и педагогике, ставившее целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем.

Данная отрасль науки развивалась из изучения детей, но у нее была особая практическая цель, а именно: исследовать влияние различных видов школьной работы на дидактически значимые качества школьников. В итоге объект-предметная структура экспериментальной педагогики в обобщенном виде может быть представлена следующим образом (рис. 5).

Рис. 5. Объект-предметное строение экспериментальной педагогики

36

В России, на определенном этапе развития науки, термин «экспериментальная педагогика» имел достаточно широкое распространение. Так, в период с 1910 по 1916 гг. в Петербурге прошло три съезда последователей данного направления, в которых приняли участие многие видные представители как педагогической науки, так и сторонники педагогической психологии. Однако сами исследователи порой недостаточно четко определяли свою научную принадлежность. Поэтому, в дальнейшем, основное внимание должно обращаться не на название, декларируемое самим автором исследования, а на ту реальную объект-предметную структуру, в рамках которой реализован тот или иной исследовательский замысел.

Образование как объект психологического исследования

Педагогическая психология предстает перед нами как наука о психологических аспектах образования. Но для конкретной разработки тех или иных научных проблем необходимо уточнить сами эти представления об образовании. Для этого могут быть использованы различные подходы. Мы сосредоточим свое внимание на рассмотрении образования как сложной, многоуровневой системы.

Рассмотрение образования как системы предполагает обращение к анализу общества в целом и процессов его воспроизводства. Общество представляет собой «живой» организм: в нем постоянно происходит отмирание устаревшего, отжившего и порождение нового, обновленного. В частности, такие процессы происходят и с «человеческим материалом» любого общества. В этом случае перед обществом всегда стоит задача подготовки новых членов общества, представителей молодого поколения, к решению задач общественной жизни. Для этого организуется передача и освоение молодежью ценностей и норм общественной деятельности и поведения.

Задачи подготовки молодого поколения решаются как стихийно, всем обществом, так и целенаправленно - специально созданными для этого социальными институтами. Стихийный процесс получил название социализации. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В качестве основного механизма социализации выступает неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм и эталонов поведения, взглядов, характерных для его социального окружения.

Инновации в образовании.2006. № 1 37

Целенаправленный и организованный процесс социализации в интересах личности и общества получил название «образование». Образование превратилось в особую сферу социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и возникли лица, специально занимающиеся обучением и воспитанием. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление.

Основной отличительной чертой образования является его социальная обусловленность. Свое непосредственное выражение ведущая роль общества в образовании получает в тех социально приемлемых целях, которые выступают организующим началом любого педагогического процесса. Общая структура целевых ориентиров общества в сфере образования обусловлена, как правило, задачами общественного воспроизводства.

Процессы общественного воспроизводства направлены на обеспечение экономической стабильности и жизнеспособности всей социальной системы в целом. Основная задача общества состоит в обеспечении человеческих потребностей за счет расширенного воспроизводства товаров и услуг. Наряду с этим процессом в любой социальной системе представлен процесс воспроизводства рабочей силы и общественных отношений.