Педагогика (стр. 10 )

- удовлетворенность всех людей школы процессом ее жизнедеятельности;

- рост научно-методического обеспечения школы;

- рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;

- коррекция отклонений в развитии человека в школе;

- влияние школы на развитие микрорайона.

Анализ приведенных концепций позволяет сделать следующие выводы:

Гуманистический подход ориентирован на взаимодействие «воспитатель-воспитанник», которое базируется на взаимном уважении, справедливости, любви;

Личностный подход требует отношения учеников и педагогов к себе как к самостоятельной ценности;

Гармоническое развитие личности возможно только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия. Задача воспитателя состоит в стимулировании воспитанников к саморазвитию их активности, саморегуляции;

Механизм, позволяющий преобразовать совокупность внешних влияний в развивающие изменения, является деятельность личности;

Культурологический подход в воспитании (воспитание культуры у человека в современных условиях);

Ценностный подход в воспитании, ценностные ориентации в воспитании выполняют роль внутренних стимулов для развития и саморазвития;

Системный подход. Его сущность заключается в рассмотрении всех компонентов в их взаимосвязи, в развитии и движении;

Средовый подход включает различные варианты взаимодействия школы со средой.

Вопросы и задания

1.  Раскрыть сущность понятия «концепция».

2.  Охарактеризовать одну из концепций воспитания.

3.  Определить взаимосвязь воспитательной системы и современных концепций.

4.  Проанализировать на примере одной из школ концепцию воспитания и направление работы школы.

Литература

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / . - М.: Академия, 2001. – 176 с.

Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / . - Ростов н/Д: МарТ, 20с.

Педагогический словарь-справочник [Текст] / Барнаул: БГПУ, 2000.

Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / , . – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 448 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 20с.

Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / . - М.: Гардарика, 20с.

Тема 4. Формы и методы воспитания

1.  Понятие о формах и методах воспитания.

2.  Взаимосвязь содержания, форм и методов воспитания.

3.  Различные подходы к классификации форм и методов воспитания.

4.  Многообразие форм воспитания.

5.  Педагогические требования к формам воспитания.

6.  Дифференциация форм и методов воспитания школьников с учетом их возраста, пола, индивидуальных особенностей.

7.  Методика подготовки и проведения различных форм воспитательной работы.

В педагогической науке нет единого понятия «форма воспитательной работы».

понятие «форма» рассматривает как внешнее сочетание, установленный образец.

под формой организации воспитания понимает способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

формы воспитания (воспитательной работы) описывает как варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия.

Формы воспитательной работы обеспечивают достижение единой цели – воспитание и развитие личности. Они строятся на основе уважения личности воспитуемого, признания его индивидуальности, прав и свобод; опираются на потенциальные личностные возможности, активность.

Понятие «форма воспитания» употребляется в широком и узком смысле.

В широком понимании формы воспитательной работы характеризуют организацию воспитания в целом; в узком – отдельные воспитательные мероприятия.

Форма воспитания, по мнению , берёт начало из педагогической оценки средства. Средство диктует форму.

Средства воспитания используются для решения воспитательных задач. К ним относятся:

- природа;

- культурные ценности;

- коллектив;

- микросреда.

средства воспитания рассматривает через пять «точек опоры»:

- природа (человек живёт и развивается по законам природы);

- культура (у человека должна быть развита потребность в культурных ценностях, которая даёт учащимся критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие личности);

- дело (коллективная творческая деятельность (КТД));

- окружающие люди (с помощью людей и общения воспитанник накапливает жизненный опыт);

- «Я сам как наивысшая ценность» (А. Сент-Экзюпери – «…человек – сумма ценностей, которую нужно бережно культивировать, укреплять и беречь).

При отборе средств воспитания воспитатель должен учитывать воспитательные функции:

1. Функция наглядности (наглядная опора в представлении того или иного явления).

2. Функция инициирования (духовная активность, мыслительная деятельность человека).

3. Функция инструментальная (самостоятельное взаимодействие личности с реальностью).

Сочетание средств воспитания придаёт воспитательному процессу форму.

В поисках формы воспитатель исходит из содержания: отбирает оптимальное средство. Форма порождает интерес воспитанников, ведёт их к творческой деятельности.

Мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой сочетаются цели, задачи, содержание, методы, средства и приёмы воспитания. Оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие классного руководителя (воспитателя) с детским коллективом, направленное на решение воспитательных задач.

воспитательное мероприятие рассматривает как отдельный акт воспитательной работы, организованный как коллективная деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом – воспитателем отношения.

Дело – общая работа, важные события, организуемые членами коллектива.

в методике коллективной творческой деятельности понятие «дело» трактует с позиций субъекта творческой деятельности – воспитателя и воспитанника.

Игры – реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью развлечения, отдыха.

Формы воспитания различают по признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

формы организации воспитательной работы рассматривает в виде массовых, групповых и индивидуальных.

описала картотеку форм воспитания (воспитательной работы) по видам деятельности:

1. Познавательная деятельность:

- устный журнал;

- смотр знаний;

- викторина «Что? Где? Когда?»;

- вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

- неделя школьной науки;

- классный час «Занимательные люди науки»;

- день гения;

- интеллектуальный марафон;

- интеллектуальный бой.

2. Ценностно-ориентированная деятельность:

- встречи в литературной гостиной;

- встречи в музыкальной гостиной;

- встречи в театральной гостиной;

- юбилейные творческие вечера;

- посещение музеев;

- классный час на морально-этическую тему;

- дискуссионные игры типа «Дебаты», «Разброс мнений»;

- экскурсии;

- поисковая работа;

- дискуссии и т. д.

3. Трудовая деятельность:

- дежурство по школе;

- оборудование спортплощадок;

- работа по восстановлению памятников;

- защита профессий;

- турнир умельцев;

- выставка технического творчества;

- неделя ремёсел и т. д.

4. Общественно-полезная деятельность:

- школа актива;

- сбор лекарственных трав;

- акции милосердия и благотворительности;

- митинг;

- акции солидарности;

- вахта памяти и т. д.

5. Художественно-творческая деятельность:

- новогодний бал;

- осенний бал;

- вечер художественной самодеятельности;

- этический театр;

- вечер авторской песни;

- литературный альманах;

- диспут;

- посещение театра;

- посещение выставки;

- посещение музеев;

- фестивали;

- презентации;

- конкурсы талантов и т. д.

6. Физкультурно-спортивная деятельность:

- день здоровья;

- туристический слёт;

- турпоход;

- «Весёлые старты»;

- журнал «Спортивный калейдоскоп»;

- беседа на тему «Спорт в моей жизни»;

- турнир рыцарей;

- дискуссии «Спорт и интеллект», «Экстремальные виды спорта»;

- школа здорового образа жизни;

- спартакиады;

- олимпиады;

- марафоны;

- встречи с выдающимися спортсменами;

- спортивные викторины и т. д.

7. Деятельность свободного общения:

- вечер авторской песни;

- концерт;

- вечер поэзии;

- психологические игры;

- тренинги общения учащихся и их родителей;

- «разговор при свечах»;

- самопрезентация и самопредставление;

- конкурсы;

- интерактивные игры по проблеме «Общение» и т. д.

Методы воспитания

методы воспитания рассматривает как педагогическую проекцию объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение задач воспитания.

методы воспитания описывает как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения его корректировки и совершенствования.

По мнению , метод воспитания - это пути достижения заданной цели воспитания.

Методы воспитания являются главными средствами, которые обеспечивают решение воспитательных задач

Под методами воспитания , понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Цель воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Метод определяют как систему приемов для достижения поставленной цели.

Под приемом понимается единичное воздействие. Метод воспитания рассматривают и как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.

Средства – совокупность приемов.

Из выше перечисленного метод воспитания следует определять как средства воспитания, приемы воспитания, форму взаимодействия.

Средства воспитания делятся на четыре вида:

- предметные (книга, музыка и т. д.);

- личностные (положительный пример);

- словесные (слово, научение);

- профессиональные (общение, деятельность).

В повседневной практике воспитателю постоянно приходится корректировать поведение учащихся, развивать личностные качества, черты характера.

Воспитатель использует в работе различные приемы (педагогические оформленные действия, изменяющие взгляды, мотивы, поведения воспитуемого)

В школьной практике по мнению , применяют в настоящее время следующие приемы:

авансированное доверие (подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности);

компромисс (нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и уважения личности);

- опора на положительное в человеке;

- оставление наедине с собой (не обсуждать и не давать оценки поступку);

- ситуация успеха (стимулирование дальнейшей деятельности воспитанника);

- намек (косвенное воздействие);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений воспитанников).

Приемы воспитания ()

- ролевая маска (вхождение воспитанника в роль);

- непрерывная эстафета мнений;

- самостимулирование;

- импровизация на свободную тему;

- инструктирование;

- распределение ролей;

- обмен ролями (функциями);

- мизансцена (активизация общения и изменение его характера);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений).

Классификация методов воспитания ()

- проблемно-ситуативные методы;

- объяснительно-репродуктивные методы;

- методы стимулирования;

- методы приучения, упражнения;

- методы руководства;

- методы самовоспитания;

- методы торможения;

- методы предложения.

Классификация методов воспитания способствует эффективному использованию, помогает понять их назначение и характерные признаки.

Вопросы и задания

1.  Раскрыть сущность понятия «метод», «средство», «прием».

2.  Охарактеризоватьь единство использования методов, средств, приемов воспитания.

3.  Решение педагогических задач с учетом выбора методов воспитания, обоснованием их применения, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Литература

Анчокова, М. К. (учитель нач. классов). Одна из форм работы с родителями [Текст] / . - (Работа с родителями) // Начальная школаN 10. - С. 9-10.

Белякова, Е. Работа с семьей: новые ориентиры [Текст] / Е. Белякова. - (Важная тема) // УчительN 1. - С. 55-58.

Габелева, Е. Классный пикник [Текст] / Е. Габелева. - (Когда окончены уроки) // УчительN 4. - С. 4-6.

Гликман, И. Как сотрудничать с родителями школьников [Текст] / И. Гликман; Московский городской педагогический университет. - (Родительское собрание) // Народное образованиеN 8. - С. 171-175.

Игнатенко, М. На пути к диалогу [Текст] / М. Игнатенко. - (Классному руководителю) // Воспитание школьниковN 1. - С. 27-31.

Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике: (Междисциплинарный): Свыше 1800 п. т. [Текст] / . – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 448 с.

Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / . - Ростов н/Д: МарТ, 20с.

Лучина, Т. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков [Текст] / Т. Лучина. - (Классному руководителю) // Воспитание школьниковN 1. - С. 32-34.

Лыкова, Т. С. Путешествие длиною в год: конкурсная разработка итогового родительского собрания в начальной школе [Текст] / . - (Классному руководителю) // Воспитание и дополнительное образованиеN 4. - С. 17-21.

Педагогический словарь-справочник. - Барнаул: БГПУ, 2000. – 470 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Учитель - ученик - родитель: формы совместной деятельности [Текст] / , , . - (Стратегия развития. Начальная школа Красноярска) // Начальная школаN 2. - С. 15-16.

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 20с.

Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания

1.  Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива (, , ).

2.  Понятие о коллективе. Коллектив как цель и средство.

3.  Типы и структура детских коллективов.

4.  Педагогические функции коллектива: введение в систему общественных отношений; утверждение формы организации совместной деятельности; формирование нравственно-эстетической сущности личности; воздействие на личность.

5.  Развитие детского коллектива и его этапы.

6.  Специфика позиции классного руководителя на каждом этапе.

7.  Основные пути формирования коллектива: совместная целенаправленная деятельность; система перспектив; единые педагогические требования; самоуправление; соревнование; традиции; тон и стиль отношений в коллективе; взаимодействие с общешкольным коллективом.

8.  Критерии сформированности детского воспитательного коллектива.

Коллектив (от латинского collectives - собирательный) в педагогической энциклопедии рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Детский коллектив - фактор целенаправленной социализации, воспитания личности.

Функционирование детского коллектива требует наличия в нем координирующих и направляющих органов. Главным органом является собрание коллектива. В структуре детского воспитательного коллектива рассматриваются общешкольные и первичные коллективы.

Общешкольный коллектив состоит из ученического и педагогического коллективов. В общешкольном коллективе реализация воспитательных функций зависит от межгрупповых отношений, которые образуются между формальными и неформальными группами.

Неформальная группа характеризуется стабильностью состава, сплоченностью, наличием атрибутики, символики. Основная роль в группе принадлежит лидеру.

По социальной направленности неформальные группы делятся на три группы:

- просоциальные (демократические, социально активные);

- асоциальные (сторонники социальных проблем);

- антисоциальные (правонарушители, наркоманы и т. д.).

По направленности интересов и деятельности неформальные группы разделяют по направлениям:

- группы культурно-досуговой ориентации (современной молодежной музыки, спортивной ориентации, технической направленности);

- группы альтернативного образа жизни (мистически религиозные, хиппи);

- группы социальной инициативы (экологисты, глобалисты, творческие союзы и т. д.).

Формальные группы – организации объединяющие детей от 7 до 18 лет (детские организации, молодежные объединения, ассоциации, лиги, центры, клубы и т. д.).

Первичные коллективы формируются по возрастному и разновозрастному признакам.

Коллектив, по мнению , – это живой социальный организм, в котором развитие, «движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти».

Учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объеденины общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

определила спектр воспитательных задач, которые должен решить воспитательный коллектив:

- определение общественно значимых целей и перспектив совместной деятельности;

- выработка высоконравственных норм и общих ценностных ориентаций;

- активная позиция каждого члена коллектива в совместной деятельности;

- социальная защита воспитанника от неблагоприятных факторов окружающей социальной среды;

- обеспечить сопричастность каждого учащегося к решению групповых проблем.

Признаки коллектива ()

1. Общественно значимая цель.

2. Общественно значимая деятельность (любая деятельность должна быть общественно полезной, значимой и приносить удовлетворение).

3. Отношения ответственной зависимости (система поручений и обязанностей).

4. Свобода личности, ее раскованности и защищенности члена коллектива.

5. Система требований (требование-приказ, требование-совет, требование-намек, требование-рекомендация, требование-просьба и т. д.).

6. Традиции в коллективе (праздники рождения класса, школы; вечера встречи с выпускниками; пресс-конференции; балы, дискотеки посвященные временам года и другие формы воспитательной работы).

7. Связь с другими коллективами.

8. История развития коллектива.

Функции коллектива делятся на следующие виды:

1.  Организационный (коллектив субъект управления общественно-полезной деятельностью).

2.  Стимулирующий (коллектив регулирует поведение членов коллектива, их взаимоотношения).