Педагогика (стр. 7 )

4.  Художественно-творческая деятельность:

Музей восковых фигур.

Литературно-художественный конкурс.

Кольцовка народных песен и пр.

5.  Спортивно-оздоровительные дела:

Веселая спартакиада.

Сюита туристических игр.

Спартакиада народных игр и забав и т. д.

6.  Организация свободного времени:

Презентация времен года.

«Живая газета».

Диспут на тему: «О скромности, о рыцарстве и, конечно же, о любви» и т. д.

Игра проходит в два этапа.

В соответствии с присвоенными номерами, команды отвечают на следующие вопросы:

1.  Что означает КТД?

2.  Чем отличается КТД от традиционной системы воспитания?

3.  Назовите этапы КТД.

4.  Какова структура первого этапа?

5.  Чем характеризуется второй этап КТД и как он реализуется?

6.  В чем состоит заключительный этап КТД?

В каждой группе (команде) один из участников игры анализирует избранное КТД «как было» по книге «Энциклопедия коллективно-творческих дел», второй – «как будет или «как должно быть». Выступления команд проходят по очереди или по жребию.

По окончании второго этапа игры эксперты подводят итоги и оценивают подготовку, проведение и подведение итогов КТД, оцениваются также определенные этапы КТД.

Критерии оценивания:

- организованность и эрудированность;

- умение коллективно выполнять задание;

- творческий подход к его выполнению;

- участие всех членов команды и др.

Анализ воспитательного мероприятия по одной из предложенных схем:

Вариант 1.

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида воспитательного мероприятия с учащимися.

2. Форма проведения.

3. Оценка содержания: актуальность темы; место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом; преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы; уровень развития воспитанников; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; уровень активности, самостоятельности учащихся; педагогическое руководство деятельностью учащихся; участие родителей в подготовке воспитательного мероприятия.

4. Организация: оформление; использование технических средств обучения (ТСО); продолжительность; чёткость проведения.

5. Культура общения.

6. Внешний вид учащихся.

7. Отношение школьников к проводимому мероприятию.

8. Выводы и предложения: педагогическая ценность мероприятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса.

Вариант 2.

1. Целеустремлённость, направленность в работе:

- постановка цели и задач;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- соблюдение единства целей, задач, принципов, содержание форм, методов работы.

2. Образовательно-воспитательная ценность проводимых внеурочных дел:

- оригинальность форм, полнота содержания дел;

- проявление творчества, самостоятельности учащихся в проведении воспитательного мероприятия.

3. Результативность проведённой работы:

- сопоставить имеющиеся результаты с возможностями учащихся, выявить причины их несовпадения (поведение, знания, поручения, качества и свойства личности);

- уровень организованности и сплочённости классного и родительского коллектива, методическая подготовленность и воспитанность актива.

4. Соответствие воспитательных результатов временным затратам:

- учёт временных затрат на подготовку и проведение мероприятия;

5. Итоговый обобщающий вывод воспитательной работы.

4.1.3. Внеаудиторная работа (34 часа)

Подготовка рефератов по тематике курса

1.  Воспитательные идеи учителей – новаторов (, , и др.).

2.  Принципы педагогики сотрудничества и их реализация в современной воспитательной практике.

3.  Педагогический анализ авторских концепций: (, , и др.).

4.  Особенности процесса нравственного воспитания в современной школе.

5.  Проблемы религиозного воспитания и религиозного просвещения.

6.  Система гражданского воспитания.

7.  Воспитание эстетической культуры у учащихся современной школы.

8.  Роль трудового воспитания в развитии личности.

9.  Физическое воспитание в современной школе.

10.  Экологическое воспитание и образование в современной школе.

11.  Основные проблемы семейного воспитания.

12.  Прогрессивные традиции и обычаи в практике семейного воспитания.

13.  Воспитательная работа с «трудными» детьми.

14.  Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ).

15.  Тенденции в развитии воспитания современной школы, их влияние на воспитание детей и молодежи.

16.  Экология детства и процесс воспитания.

17.  Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания.

18.  Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал.

19.  Семья как позитивный и негативный фактор развития личности.

20.  Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка.

21.  Взаимодействие ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.

22.  Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ними.

23.  Современное детское движение как позитивный фактор развития личности.

24.  Детские организации и школа: проблема взаимодействия.

25.  Воспитательный потенциал современных детских организаций.

26.  Неформальные объединения детей и молодежи; позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка.

27.  Свободное общение детей как воспитывающая деятельность.

28.  Организация и методика стимулирования здорового образа жизни педагога и воспитанников в школьном воспитании.

29.  Содержание и методика работы внешкольных учреждений дополнительного образования (на конкретных примерах).

30.  Использование интернета как позитивного средства воспитания.

31.  Воспитание

32.  Психолого-педагогический анализ воспитательной системы школы (по выбору).

33.  Методики изучения учащихся как слагаемое мастерства творческого педагога-воспитателя.

34.  Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе.

35.  Творческие формы работы с родителями в современной школе.

36.  Личностно-ориентированное воспитание школьников.

37.  Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника.

38.  Средства воспитания (понятие, классификация, их назначение).

39.  Школа как воспитательная система.

40.  Система работы классного руководителя с родителями.

4.1.4. Словарь

Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспитателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя – перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверялось. Спецификация авторитета – признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в другой он не выступает в качестве авторитета.

Адаптация социальная – 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими;

2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру;

3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения – родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

Активность личности - (от лат. Activus –деятельный) – деятельное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе усвоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких – либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых), смешанные.

Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях или конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки

Беседа - 1) вопрос-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок;

2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации;

3) метод обучения. Виды бесед: катехизическая, или репродуктивная, - направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая,- опираясь на имеющиеся знания учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Внушение – воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики человека или группы людей нередко помимо, а иногда и против их воли. Внушение приводит либо к появлению у человека, помимо его сознания, определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в естественном сне, в постгипнотическом состоянии. В. педагогике отдельные авторы рассматривают внушение как самостоятельный метод воспитания.

Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание (как общественное влияние) – сложный и противоречивый соц. исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности.

Воспитание (как педагогическое явление): 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;

3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом);

4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;

5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия);

6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности;

7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание.

Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Оно проявляется в воспитании чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качества, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание политическое – формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умения разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариантности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

Воспитание половое – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь воспитания трудового – включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание физическое – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Воспитание художественное – формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Воспитание экологическое – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способсвующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правельно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Воспитание этическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющейся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. р. реализуется воспитательный процесс.

Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной Воспитательная система школы - наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.

Воспитательные отношения – разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.

Всестороннее развитие личности – 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его способностей и дарований;

2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма.

Гуманизация воспитания и обучения – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирования у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.

Гуманность – (от лат. Humanus – человечный) – человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравсвенных ценностей, к-рая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

определил следующие виды деятельности: непостедственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, учебно-профессиональная деятельность.

Деятельность информационная – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распределения информации.

Деятельность организаторская – практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа.

Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут – спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Закон воспитания – закон, который проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида развитие сущностных сил каждой личности.

Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития (задачу ребенок может выполнять самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. Понятие введено , оно свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.