Педагогика (стр. 11 )

3.  Воспитательный (коллектив – носитель идейно-нравственных убеждений).

Психологические характеристики детского (ученического) коллектива ()

1. Коллектив имеет двойную структуру: формальную (класс создан по формальному принципу) и неформальную (наличие неформальных «лидеров», «звезд», «принятых», «отверженных»).

2. Наличие позиции каждого школьника.

3. Скрытая педагогическая позиция.

Формальная структура коллектива, представляет собой единство разнотипных первичных коллективов. Неформальная структура образует связи и отношения эмоционально-психологического характера. Положение ученика (воспитанника) в формальной и неформальной структурах может совпадать, находиться в противоречие.

Развитие коллектива, по мнению , связано с преодолением ряд противоречий:

- между коллективом и отдельными школьниками или группами коллективов, опережающими его в своем развитии или отстающими от его развития;

- между перспективами коллектива и перспективами его членов;

- между нормами поведения, принятыми в коллективе, и нормами стихийно сложившимися в его группах;

- между отдельными группами учащихся с различными ценностями и ориентациями.

По деятельности первичные коллективы разделяют на три группы:

- организованные на основе разнообразной деятельности;

- организованные на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т. д.).

- организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

По возрастному составу первичные коллективы могут быть как одновозрастными, так и разновозрастными.

Основным органом коллектива является собрание воспитанников. В коллективе формируется актив и избирается староста. В число активов подбираются деятельные школьники. особо отмечал в своих трудах значение актива, который является здоровым и необходимым резервом преемственности поколений в коллективе.

Типология коллективов ()

1. Учебные коллективы (объединяет: учебно-познавательные коллективы, деятельность; основные формы объединения – образовательное учреждение, класс, группа).

2. Трудовые коллективы (объединяет: совместная трудовая деятельность).

3. Научные коллективы (объединяет: научно-исследовательская деятельность).

4. Общественно-политические коллективы (объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, деятельность).

5. Художественно-творческие коллективы (объединяют деятельность в области искусства и культуры).

6. Клубные коллективы (объединяет непрофессиональная деятельность, увлечения, стремление к межличностному общению, потребность в организации досуга).

7. Спортивные коллективы (объединяет совместная спортивная деятельность).

8. Производственные коллективы (для решения социально-производственных задач).

9. Воспитательные коллективы (с целью реализации образовательных задач).

10. Первичные коллективы (обеспечивает межличностное взаимодействие и общение (класс, группа и т. д.)).

11. Вторичные коллективы (состоят из ряда первичных коллективов).

12. Формальные коллективы (имеют юридический статус).

13. Неформальные коллективы (объединяются на основе общих интересов).

14. Постоянные коллективы (производственный, школьный коллективы).

15. Временные коллективы (коллектив летнего оздоровительного лагеря, трудовые и т. д.).

16. Ситуативные коллективы (создаются для выполнения локальной задачи: сводные отряды, объединения и т. д.).

Детское самоуправление

В современной теории воспитания самоуправление понимается как один из принципов детского коллектива.

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся обеспечивающее развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей.

Сущность развития самоуправления заключается в создании условий для социального становления учащихся. Педагогической целью ученического самоупрвления является демократизация жизни класса и формирование у школьников готовности к управлению обществом. Самоуправление происходит, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения той или иной проблемы.

Движущей силой процесса самоуправления является его направленность на воспитанников и зависит от отношения к цели деятельности учащихся, наличия мотивов участия в нем.

Принципы самоуправления и соуправления ()

- педагогическое руководство;

- предметность деятельности;

- единое планирование;

- выборность органов;

- сменяемость функций руководства и подчиненных;

- построение самоуправления снизу вверх;

- участие всех учащихся в системе самоуправления;

- согласие (правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса).

В связи с проблемой развития самоуправления в общеобразовательной школе актуальной задачей является методическая подготовка актива. Создаются школы «молодого лидера», школы и лагеря ученического актива, где развиваются качества лидера, руководителя.

Вопросы и задания

1.  Указать специфические признаки коллектива

2.  Каковы основные условия создания первичного коллектива?

3.  Охарактеризовать стадии развития коллектива.

4.  Раскрыть типы взаимоотношений личности и коллектива

5.  Описать функции коллектива

6.  Какие выделяют стадии развития коллектива?

7.  Проанализировать в одном из классов (группе) следующее:

- кем предъявляются требования к воспитанникам?

- какую позицию занимает воспитатель по отношению к устойчивым малым группам. На какой стадии развития находится классный коллектив (группа).

Литература

Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов / . - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с. - (Внимание, экзамен!).

Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для вузов: В 2-х кн.: Кн. 2. Процесс воспитания / - М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / , , . - СПб.: Питер, 20с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. – 519 с.

Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / . - М.: Гардарика, 20с.

Тема 6. Воспитательная система школы

1.  Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.

2.  Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

3.  Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

4.  Воспитательная система школы; ее реальное воплощение в опыте, степень изученности.

5.  Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

6.  Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия

Воспитательная система, по мнению ,- это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъект деятельности, цели, содержание, среда системы, способы деятельности, развития, отношения, управление и обладающий интегративными характеристиками: образ жизни коллектива, психологический климат.

Воспитательная система ориентированна на личность ребенка, на развитие природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений содружества.

Движущие силы воспитательной системы школы

под движущей силой развития воспитательной системы понимает разрешения противоречия между интегративными и дезинтегративными процессами.

Этапы развития воспитательной системы

1. Становление системы (отбор педагогических идей, формирование коллектива).

2. Отработка системы (развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, отработка педагогических технологий).

3. Формирование системы

4. Перестройка воспитательной системы (смена видов деятельности, возникновение новой системы).

Для определения уровня сформированности воспитательной системы выделила две группы оценок:

- критерии факта (наличие воспитательной системы);

- критерии качества.

- критерии факта:

- наличие единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий;

- упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания учебно-воспитательной работы возможностям и условиям школы).

Критерии качества воспитательной системы:

- психологический климат школы;

- уровень воспитанности учащихся;

- приближенность системы к целям, реализация педагогической концепции.

Виды воспитательных систем

В современном мире существует различные авторские воспитательные системы, предполагающие инновационную деятельность педагогов по созданию оригинальных педагогических моделей.

1. Воспитательная система вальдорфских школ.

Основатель этих школ – Рудольф Штейнер.

Главный принцип – принцип свободы. Вальдорфские школы признаны развивать одновременно тело, интеллект, нравственность (тело, дух, душа). Учителям предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образованного процесса. Оценки в таких школах не существуют, только советы, пожелания. Главное в образовании - развитие способности чувствовать, творчески созидать, знание природы. В школах вольдорфские учителя опираются на знание индивидуальных особенностей детей, их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию воспитанниками своего 'я'.

2. Воспитательная система общей заботы.

В основе воспитательной системы лежат следующие принципы:

- социально полезная направленность;

- сотрудничество взрослых и детей;

- творчество.

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.

Этапы организации коллективной творческой деятельности (КТД):

- предварительная работа;

- коллективное планирование;

- подготовка;

- проведение;

- подведение итогов.

3. Гуманистическая воспитательная система школы.

Основатель системы . Воспитательная система ориентирована на личность школьника, его интересы, способности.

В гуманистической воспитательной системе используется коммунарская методика (методика коллективной творческой деятельности «КТД»). Главным в системе является коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул.

Сбор – это действующая модель идеальных отношений между педагогами и школьниками. Характерной чертой воспитательной системы являются ранличные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Ядром воспитательной системы являются сборы и общешкольные дела. Модель основана на педагогической концепции «Мы – школа».

4. Воспитательная система школы диалога культур.

Основатель воспитательной системы С. Курганов. Основным результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности (ценности, нормы, способы мышления, творчество).

5. Воспитательная система «школа – театр».

Ведущая идея – создание школы – театра как территории добра, творчества, любви, самовыражения личности.

6. Воспитательная система «школы – комплекса».

Основной целью школы – комплекса № 18 Йошкар-Олы является разносторонне развитие личности, гуманизация межличностных отношений, совершенствование окружающей среды. В школе в расписании не более четырех уроков. Остальные занятия проходят во второй половине дня. Используется двух звеньевая система уроков – блоков с целью сокращения объема домашней подготовки. В школе личностно-ориентированное обучение, творческие классы, клубы, научные общества.

7. Воспитательная система лечебно-профилактического санатория (социально-педагогическая реабилитация).

Задачи воспитательной системы:

- адаптация детей к новым условиям;

- развитие познавательных, творческих, коммуникативных способностей;

- создание условий для продолжения образования.

Одной из форм работы с детьми являются игровые программы. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы с целью совершенствования личности.

Вопросы и задания

1.  Раскрыть сущность понятия «воспитательная система».

2.  Охарактеризовать движущие силы воспитательной системы.

3.  Определить этапы воспитательной системы.

Литература

Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов / . - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с. - (Внимание, экзамен!).

Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для вузов: В 2-х кн.: Кн. 2. Процесс воспитания / . - М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / , , . - СПб.: Питер, 20с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. – 519 с.

Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / . - М.: Гардарика, 20с.

Тема 7. Функции и основные направления деятельности
классного руководителя

1.  Классный руководитель как субъект воспитания.

2.  Назначение классного руководителя, его права и функциональные обязанности.

3.  Классный руководитель и организация воспитывающей среды: создание и развитие ученического коллектива; координация деятельности учителей предметников; работа по созданию воспитывающей среды в семье и ближайшем окружении; организация воспитательного воздействия учреждений дополнительного образования, неформальных объединений.

4.  Классный руководитель как организатор воспитывающей деятельности в коллективе учащихся: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, художественно-творческой, организаторской, физкультурно–спортивной деятельности свободного общения.

Классный руководитель в образовательной школе – это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы.

Должностной статус классного руководителя:

- классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);

- классный руководитель;

- классный куратор.

Позиция классного руководителя (воспитателя) вариативна:- в учебной работе учитель – организатор и руководитель деятельности школьников; во внеучебной - позиция учителя – старший товарищ.

Содержание деятельности классного руководителя

Воспитатель (классный руководитель):

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка; изучает особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, знакомит с ними его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам); корректирует межличностные связи в классе, по мере сил гуманизируя отношения (в особенности к классным изгоям и отверженным).

В индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, к самоуправлению; старшеклассникам помогает найти цели жизни, подводит к осознанному выбору профессии, ненавязчиво рисует привлекательный образ семейной жизни, образы любимых и т. д.

2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива): помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений; участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи; развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо - идти на компромисс; готовит воспитанников к рыночным отношениям, вовлекает класс (или группу) в производственную деятельность, в хозрасчетные отношения, развивая навыки предприимчивости, хозяйственной сметки и предпринимательства; способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия в любой форме и от кого бы то ни было.

3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности: помогает отдельным учащимся в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних заданий; консультирует родителей; поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учебе; помогает отдельным учащимся преодолеть непонимание и конфликты с педагогами; организует и участвует в педконсилиумах (малых педсоветах) по учебным и психологическим проблемам учащихся, при необходимости посещает уроки учителя-предметника; способствует развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов и т. д.

4. Воспитатель содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит его к осознанному выбору профессии, дальнейшего образования, получению дополнительного образования (развития) воспитанников через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений.

5. Проводит родительские собрания (семинары).

6. Организует питание учащихся, дежурство, при необходимости коллективную уборку класса (школы), мобилизует усилия детей (и родителей) для ремонта школы, ведет установленную документацию, осуществляет учет посещаемости занятий и информирует о ней родителей.

7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям о ситуациях, имеющих потенциальную и реальную опасность для воспитанников.

8. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

9. Осуществляет повышение своего профессионального уровня, своевременно участвует в аттестации.

Основные задачи классного руководителя

1.  Социальные задачи (защита ребенка, включение в систему социальных связей).

2.  Диагностическо-этические задачи.

3.  Нравственные задачи (ориентация ребенка на критерии добра и зла).

4.  Задачи индивидуально-практического характера (выбор средств работы планирование, контроль, коррекция деятельности).

Основным в работе классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение социальной защиты ребенка, создание условий для решения проблем.

Функции классного руководителя

Основными функциями, определяющими направление деятельности классного руководителя являются:

- диагностирующая;

- коммуникативная;

- воспитательная;

- проектирующая;

- организационно-деятельностная;

- развивающая;

- методическая;

- стимулирующая;

- оценивающая;

- охранно-защитная;

- корректирующая.

Основные обязанности классного руководителя (воспитателя).

Общие требования к объему и качеству работы классного руководителя вытекают из Кодекса законов о труде (КЗоТа) РФ, (ст. 130) Закона РФ «Об образовании», а также Устава и концепции деятельности школы и настоящего Положения о классном руководителе.

1. Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, 6 часов (30 процентов от ставки учителя).

2. Час классного руководителя («классный час») проводится один раз в неделю по расписанию, о чем делается запись в журнале.

3. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным. Мероприятие должно быть хорошо подготовлено, его программа (сценарий) и другие материалы хранятся педагогом в течение года и предоставляются в случае необходимости администрации при отчете за учебный год.

4. Количество родительских собраний - не менее одного в четверть.

5. Содержание, объем, технология, и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. Проверка, отчетность, критерии оценки педагогического труда оговариваются и согласовываются администрацией с педколлективом заранее и оформляются в виде приказа по школе.

6. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании учебного года по установленному графику.

7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь гуманным принципом «не навреди».

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суде.

Принимать участие в выработке документов, определяющих систему материальных доплат и стимулов за разные объемы результаты труда.

Классный руководитель должен уметь:

1.  Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности.

2.  Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3.  Составить план воспитательной работы в классе.

4.  Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т. д.

5.  Анализировать собственную деятельность и ее результаты.

6.  Организовать и провести родительское собрание.

7.  Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе

Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации:

1.  Классный журнал.

2.  Планы воспитательной работы с классным коллективом.

3.  Личные дела учащихся.

4.  Карты развития личности воспитанника.

5.  Протоколы родительских собраний.

6.  Дневники учащихся.

7.  Папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами соци­ально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т. д.

Вопросы и задания

1. Раскрыть творческие способности студентов в подготовке коллективных групповых или индивидуальных мероприятий с учащимися.

Занятие проводится в форме аукциона проектов, в ходе которого решаются следующие задачи:

- отчет студентов по заранее выбранным формам работы классного руководителя;

- обсуждение творческих заданий.

Студенты разрабатывают и представляют сюжет одного из предложенных или самостоятельно придуманных мероприятий для учащихся определенного класса: формулируют цель и задачи, подбирают содержание, разрабатывают технологию подготовки и проведения.

Разработанные творческие воспитательные мероприятия могут иллюстрироваться наглядными средствами, музыкальным сопровождением. Студенты обсуждают предлагаемые их вниманию проекты, оценивают возможности их включения в план работы ученического коллектива. Интересные проекты могут быть оформлены в виде методических разработок и рекомендаций, адресованных последующим группам студентов.

Примерные виды коллективных мероприятий могут быть представлены по следующим видам воспитательной работы:

- воспитание сознательного отношения к учению;

- подготовка учащихся к труду и выбору профессии;

- воспитание у школьников общечеловеческих и нравственных ценностей;

- воспитание политической культуры учащихся;

- воспитание культуры поведения учащихся;

- экологическое воспитание школьников;

- воспитание эстетической культуры досуга школьников;

- мероприятия с родителями.

Литература

Абинова, Н. М. Карта изучения и индивидуального сопровождения "трудного" подростка [Текст] / , , . - (Изучение личности воспитанника) // Классный руководительN 5. - С. 51-52.

Абозина, Г. А. Классный час для старшеклассников "Толерантность" [Текст] / . - (Воспитание толерантности) // Классный руководительN 4. - С. 88-92.

Абросимова, Е. И. Коллективные творческие дела [Текст] / // Классный руководительN 2. - С. 37-41.

Дневник класса [Текст] / , . - (Организация работы классного руководителя) // Классный руководительN 6. - С. 93-95.

Драничникова, И. В. Положение о классном родительском собрании [Текст] / . - (Документальное обеспечение воспитательного процесса) // Классный руководительN 4. - С. 106-107.

Лучина, Т. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков [Текст] / Т. Лучина. - (Классному руководителю) // Воспитание школьниковN 1. - С. 32-34.

Никитина, Н. Н. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников (продолжение) [Текст] / , // Классный руководительN 7. - С. 91-107.

Носова, М. А. Должностные обязанности классного руководителя [Текст] / // Классный руководительN 4. - С. 134-137.

Сидлова, Л. В. Классный руководитель: должностная инструкция [Текст] / , . - (Документальное обеспечение воспитательного процесса) // Классный руководительN 4. - С. 102-105.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 20с.

Югай, Л. Коллективное составление "Словаря этики": из опыта работы воспитателя / Л. Югай. - (Журнал в журнале) // УчительN 5. - С. 68-70.

Учебно-методическое издание

Педагогика

Учебно-методический комплекс дисциплины
«Теория и методика воспитания»

Автор-составитель:

Елена Петровна Шабалина

Сдано в набор 10.02.2009. Подписано в печать 10.04.2009.
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 11,8. Тираж 100 экз.
Заказ 2368, с. (сп.) 2188.

Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. – 3.

УППЛ Бийского педагогического государственного
университета им. – 5/1.