Педагогика (стр. 9 )

- формирование деловых качеств (бережливости, предприимчивости, расчетливости);

- накопление знаний в области экономической рентабельности, налогового обложения.

8. Экологическое воспитание

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.

Задача экологического воспитания:

- ориентация человека на бережливое отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре, фауне.

9. Правовое воспитание

Правовое воспитание предполагает знание прав и обязанностей, ответственности за их несоблюдение.

Задачи правового воспитания:

- уважительно относиться к законам и Конституции, правам человека;

- воспитание в условиях конкретных социальных институтов.

10. Патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание предполагает формирование знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры и формирование культуры межнационального общения (изучение иностранных языков, раскрывающих культуру стран, традиций и обычаев народов.

11. Семейное воспитание

Семейное воспитания – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Задачи семьи: создать максимальные условия для роста и развития ребёнка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитание детей и отношение к старшим; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Принципы семейного воспитания:

- гуманность и милосердие

- вовлечение детей в жизнидеятельность семьи;

- открытость и доверительность в семье;

- последовательность в требованиях;

- оказание помощи ребёнку.

В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание.

Во многих семьях большое значение придаётся религиозному воспитанию.

Целью семейного воспитания является формирование качеств личности, развитие интеллекта и творческих способностей, опыта трудовой деятельности и культуры.

Методы семейного воспитания:

- личный пример;

- доверие;

- любовь;

- сопереживание;

- контроль;

- поручение;

- традиции;

- похвала и т. д.

Вопросы и задания

1.  Охарактеризовать процесс воспитания.

2.  Дайть характеристику процесса воспитания.

3.  Описать структуру воспитательного процесса.

4.  Проанализировать влияние СМИ с точки зрения картины воспитательного процесса.

5.  Оценить работу классного руководителя по критериям культуры.

Литература

Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / . - Ростов н/Д: МарТ, 20с. - (Педагогическое образование).

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / / Бийский пед. гос. ун-т. им. . - Бийск: БПГУ им , 20с.

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 20с.

Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса

Цель и задачи воспитания

1. Философские основы воспитания: его основные фундаментальные характеристики.

2. Диалектический характер процесса воспитания.

3. Противоречия как движущая сила, источник воспитания.

4. Противоречия: внешние, внутренние, общие (универсальные), индивидуальные).

5. Понятие цели воспитания.

Движущей силой воспитания является противоречия между уровнем конкретных знаний и методами их воплощения в жизнь.

Объективные внешние противоречия:

- противоречия, порожденные политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами, происходящими в мире, стране;

- противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и потребностями молодежи;

- противоречия отцов и детей;

- противоречия между возрастающими требованиями к образованию.

Объективные внутренние противоречия:

- противоречие между природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

- противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-непродуктивным характером организации педагогического процесса;

- противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

- противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности;

- противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитываемых тем требованиям, которые предъявляет общество, школа, родители;

- противоречия, обусловленные частичным совпадением потребности и цели школьников с целями педагогов.

Субъективные противоречия:

- противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;

- противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять обобщенные знания и умения;

- противоречие между ростом знаний и ограниченностью педагогов и образовательных учреждений в их передачи.

Цель:

1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, которых характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения;

2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Цели воспитания:

- формирование знаний и способов учебно-познавательной деятельности;

- формирование мотивации и опыта деятельности;

- формирование культуры и опыта общения;

- формирование субъективно-личностных рациональных и эмоциональных отношений.

Одной из характеристик воспитания является целенаправленность (проектирование результата). В мировой практике общепринятой целью является идеал личности.

цель воспитания видит в глобальном выражении – идеал совершенного с точки зрения данного общества человека, на реализацию которого направлено воспитание, в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Целью гуманистического воспитания является всестороннее (разностороннее) гармоническое развитие личности, ее самоактуализация. Всестороннее (разностороннее) развитие предполагает включение воспитанника в разнообразные виды деятельности: общественно-полезную, трудовую, интелектуально-познавательную, ценностно-ориентированную, художественную, игровую, спортивную, деятельность свободного общения.

Гармоническое развитие рассматривает через гармоническое сочетание в педагогической деятельности общечеловеческих, социальных, национальных и личностных ценностей (Истины, Добра, Красоты); гармонию в развитии и стимулирования здорового образа жизни («интеллект + тело + душа»); гармоничное развитие в едином воспитательном воздействии всех сфер формирующегося отношения к миру – сознания, эмоций, поведения; гармонию всех воспитательных воздействий на личность; гармонию свободы и ответственности личности, уважения и требовательности. А. Маслоу самоактуализацию личности трактует как непрерывное стремление к полному выявлению личных возможностей. Самоактуализующейся личности свойственно дружелюбие, независимость, отстаивание своей точки зрения, принципов. в формулировку цели воспитания предлагает добавить – в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Цель воспитания – разностороннее гармоническое развитие личности, ее самоактуализация в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Задачи гуманистического воспитания:

1. Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире.

2. Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, осознании ответственности.

3. Приобщение личности к системе культурных ценностей.

4. Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и т. д.).

5. Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности.

6. Возрождение патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности.

7. Формирование отношения к труду, как личностно-зависимой потребности и фактору.

8. Развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.

Вопросы и задания

1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания?

2. Дайте характеристику противоречий, поддерживающих непрерывность процесса воспитания.

3. Из предложенных альтернатив выбрать правильную и доказать неполноту остальных:

- это сила, заставляющая двигаться вперед.

- это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.

- под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь.

- движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо составить.

- правильного ответа нет.

4. Охарактеризуйте цель воспитания.

5. Дайте характеристику цели гуманистического воспитания.

6. Описать структуру воспитательного процесса.

7. Заполнить таблицу. Вписать условия и факторы, от которых зависит эффективность воспитательного процесса.

Литература

Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / . - Ростов н/Д: МарТ, 20с. - (Педагогическое образование).

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с. - (Высшее проф. образование).

Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / / Бийский пед. гос. ун-т. им. . - Бийск: БПГУ им , 20с.

Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 20с.

Тема 3. Содержание воспитания в современной школе

1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.

2. Концепции воспитания школьников (, , и др.).

3. Программы воспитания как основа отбора его содержания.

4. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание.

5. Специфика содержания воспитания в учебной, внеучебной деятельности учащихся и учреждениях дополнительного образования.

Содержание процесса воспитания

Взгляды на содержание воспитательного процесса в современном мире меняются.

Гуманизация школы определяет цель воспитания – разносторонне развитие человека.

Средством цели является освоение человеком базовых основ культуры (культуры жизненного самоопределения, культуры труда, экологической культуры, культуры правовой, экономической, художественной, культуры семейных отношений).

Под содержанием процесса воспитания ученые понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Б. З Вульфов, отмечают, что у содержания воспитания есть специфика: предметом его является создание условий для духовного развития личности.

Содержание воспитания зависит от цели и задач воспитания, от этапа развития общества.

В настоящее время возрос интерес к воспитанию как специально организованному процессу развития личности. Появился выбор основных идей отбора содержания концепций воспитания, создания авторских школ.

Современные концепции воспитания

Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов.

Описать концепцию воспитания – охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия.

В концепции, разработанной и и коллективом авторов воспитание понимается как педагогически рациональное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:

- личностный подход в воспитании;

- гуманизация межличностных отношений;

- опора на сознание, поведение, чувства воспитанников;

- деятельностный, дифференцированный и средовый подходы в организации воспитательного процесса;

- природосообразность воспитания.

Иной подход просматривается в концепции, разработанной группой ученых под руководством «Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)».

Авторы данной концепции предлагают отказаться от программной цели воспитания – формирования гармонической, всесторонне развитой личности, так как реальных возможностей нет. Реальная цель, как подчеркивают авторы – дать каждому школьнику базовое образование и базовую культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть благоприятные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Исходя из современной социально-педагогической ситуации, ими выделены приоритетные направления базовой культуры:

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- экономическая культура и культура труда;

- политическая, демократическая и правовая культура;

- интеллектуальная, нравственная культура;

- культура общения;

- экономическая культура;

- художественная культура;

- спортивная культура.

(«Педагогическая система на основе потребностей человека») утверждает, что путь к ребенку лежит через его самосознание. «Воспитание» есть духовное «питание» воспитанника и вхождение с ним на новый уровень отношений с миром и с самим собой (педагог сможет читать мотивы поведения и побуждает воспитанника к самовоспитанию).

Главная цель воспитания – это создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника; в творческой деятельности, в здоровье и защищенности; в смысле жизни; быть личностью; в саморегуляции.

В концепции «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности» определены функции, базовые компоненты, принципы воспитания.

Основными компонентами воспитания являются:

- воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания жизнедеятельности);

- воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству, понимание цели человеческой жизни);

- воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность);

- воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество);

- воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание народных, религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи);

В работе «Стать Человеком» за основу учебно-воспитательного процесса взяты общечеловеческие ценности:

- Земля – общий дом человечества (людей и природы).

- Отечество (Родина).

- Семья.

- Труд.

- Знания.

- Культура.

- Мир (согласие между людьми).

- Человек.

Цель воспитания – максимальное развитие личности, а главным средством воспитания следует считать «разумно организуемое общество» (школьное общество).

и в программу воспитания внесли «отношения личности со средой»:

- Отношение к вещам.

- Отношение к природе и животным.

- Отношение к отдельным людям.

- Половая любовь.

- Отношение к социальной группе.

- Отношение к семье.

- Отношение к государству.

- Отношение к труду.

- Отношение к материальному обеспечению и собственности.

- Отношение к внешним нормам жизни (к праву, к правилам вежливости и приличий).

- Отношение к нравственности.

- Отношение к миросозерцанию и религии.

- Отношение к науке и знанию.

- Отношение к искусству.

- Отношение к себе самому (к своей физической и психической жизни, к своей личности).

«Программа воспитания школьника» определяет «отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир».

Программа построена по возрастному принципу. Для каждого возраста есть свои, понятные и приоритетные ценности, отношения к которым развиваются наиболее эффективно в определенный возрастной период: жизнь Природы (раздел «Первоклассник»); жизнь человека, «вольноотпущенника и продукта природы и носителя культуры («Младший подросток»); жизнь Общества с его достижениями и противоречиями («Старший подросток») и образ жизни, достойный Человека как продукт воли, деятельности, творчества самого человека…формирование принципов ДОБРА, ИСТИНЫ, КРАСОТЫ как принципов собственной жизни.

В программе воспитания «Петербургская концепция», разработанной , , указывается на то, что воспитание – взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современного бытия. Воспитание направленно на выработку у подростков умения решать жизненные проблемы, находить способы построения нравственной, человеческой жизни. Цель воспитания ориентированна на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни.

Коммунарская методика воспитания, разработанная , была использована и в концепции воспитания «Школа совместной деятельности». Основная идея состоит в том, что развитие ребенка и педагога происходит через развитие их как субъектов совместной деятельности.

Концепция социального воспитания и , концепция эстетического воспитания , «Системно-синергетическая концепция учебно-воспитательного процесса» требуют переосмысления идеи воспитания, исходя из понимания человека в качестве главного предмета воспитания; ориентира на общечеловеческие ценности; учета современной социально-педагогической ситуации.

Концепция эффективного воспитания затрагивает эмоциональную сферу человека.

Построение воспитательной системы школы проектируется на двух уровнях:

- развитие личности и коллектива;

- организационно-практический (создание духовных и материальных ценностей).

Основным методом проектирования воспитательной системы выступает системно-ориентированный подход, ключевой единицей которого является ориентационное поле развития школы. Ориентационное поле воспитательной системы – это цели и ценности, взаимосвязь компонентов (цель, содержание, формы, методы, средства), ключевые события, традиции, представления об идеале. Важнейшими критериями эффективности воспитания являются: