Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБ(О)ОУ детского дома им. Э. Белана (стр. 27 )

Задачи работы учителя-логопеда	Задачи работы педагога-психолога	Задачи работы музыкального руководителя	Задачи работы инструктора по ФК
·  Обследование воспитанников детского дома и выявление среди них детей, нуждающихся в практической и коррекционно-речевой помощи ·  Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них ·  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами ·  Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению ·  Формирование у педагогического коллектива учреждения и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи организации полноценной речевой среды	·  Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи ·  Развитие памяти, мышления, пространственной ориентировки ·  Совершенствование мелкой моторики ·  Развитие слухового внимания и фонематического слуха ·  Развитие зрительно-моторной координации ·  Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств ·  Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия ·  Обеспечение психологической готовности к школьному обучению ·  Повышение психологической культуры родителей и педагогов	·  Развитие способности понимать содержание музыкального произведения разного жанра и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения ·  Развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха ·  Формирование навыков в пении и движениях под музыку ·  Развитие чувства ритма и мелкой моторики с помощью игры на детских музыкальных инструментах ·  Развитие слухового внимания и улучшения речи путем воспитания ритма речи ·  Формирование и развитие двигательных способностей, как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений ·  Развитие творческого воображения, творческой активности ·  Совершенствование музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления ·  Развивать умение выражать свои эмоции в мимике и пантомимике	·  Развитие общей и мелкой моторики ·  Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координации и точности действий, способности поддерживать равновесие ·  Развитие навыков ориентировки в пространстве ·  Проведение работы по закаливанию организма ·  Обучение приемам расслабления и мышечного напряжения путем релаксационных упражнений ·  Активизация словаря в играх ·  Формирование положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитать свои силы, воспитания самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества

Работа по сопровождению детей с ОВЗ.

Большую группу в современной детской популяции составляют дети с ограниченными воз­можностями здоровья (ОВЗ). Как подчеркивают ведущие специалисты входящее в данное понятие слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных со­циальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от со­стояния здоровья названные виды активности существенно ограничены. Поэтому ребенок испы­тывает затруднения в осуществлении жизненно важных функций, не только обеспечивающих удовлетворение его базовых потребностей, но и определяющих его способность к общению и познанию. Современный опыт показывает, что в условиях раннего вмешательства развитие де­тей с ОВЗ приобретает стойкую положительную динамику.

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья наиболее успешно осу­ществляется в парадигме сопровождения. Идея сопровождения, получившая широкое распро­странение в образовании, имеет разные толкования.

Сопровождение трактуется как система профессиональной деятельности педагога, направ­ленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологи­ческого развития ребенка.

Сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности психологической службы или конкретного психолога.

На современном этапе развития образования идея сопровождения выводится за рамки дея­тельности только психолога. Сопровождение понимается как система профессиональной деятель­ности разных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это помощь ребенку в ситуации развития.

Сопровождение подразумевает такой подход к ребенку, когда ничто не может быть изменено во внутреннем мире воспитанника помимо его интересов, его собственного желания. Цель сопровождения состоит не в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир ребенка и узнать, как он устроен, а в том, чтобы организовать сотрудничество с детьми для развития у них самопознания, умения управлять собой и делать личностный выбор. Сопровождать развитие - значит разрабо­тать и применить систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих физический и личностный рост воспитанника.

Сопровождение требует, чтобы педагог овладел особой техникой общения с воспитанниками. Сопровождением нельзя «назвать само по себе прове­дение коррекционно-развивающих занятий и даже систему таких занятий. Сопровождение ре­бенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда чуть впереди. Взрослый внимательно наблюдает за воспитанником, фиксирует его достижения, помогает пре­одолевать трудности примером и советом. Взрослый обеспечивает «соприкосновение» ребенка с социокультурной средой и проникновение в эту среду, самостоятельное освоение ее в процессе сотрудничества со взрослым. Преимущество концепции сопровождения над всеми иными психо­лого-педагогическими концепциями состоит в том, что она создает возможности для вхождения ребенка в социум через участие в разных формах и видах активности, предполагает формирова­ние системы личностных смыслов. Утверждается приоритет процессов развития ребенка над пе­дагогическими технологиями и программами. Тем самым обеспечивается здоровье воспитанни­ков в единстве психологического и физического аспектов.

Сопровождение имеет индивидуализированный характер и не следует только заявлениям взрослых, а предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и оказание гарантированной помощи всем в ней нуждающимся.

Итак, сопровождение подразумевает комплексность коррекционных воздействий на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья и выступает как форма взаимодействия спе­циалистов разного профиля в процессе оказания помощи такому ребенку.

Цель:

- Построение оптимальных пу­тей развития ребенка с ОВЗ.

- Создание условий для развития и воспитания ребенка с ОВЗ и его успешной социализации в будущем Пропаганда здорового образа жизни.

- Повышение роли семьи в воспитании ребенка с ОВЗ.

- Развитие вариативных форм дошкольного образования.

Задачи:

- Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

- Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

- Комплексная психолого-медико-педагогическая помощь, направленная на своевременное предупреждение отклонений в развитии, их профилактику и коррекцию, сохранение психического здоровья детей;

- Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей.

- Определение модели эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса образования детей с ОВЗ через взаимодействие диагностического, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально - личностного направлений деятельности;

- Разработка и осуществление программы повышения профессиональной компетентности педагогов и специалистов в области коррекции нарушений в здоровье и социализации детей с ОВЗ;

- Проведение массовых мероприятий с детьми ограниченными возможностями

- Помощь семьям в приобретении навыков воспитания, обучения, подбор адекватных методов коррекции развития ребенка с ОВЗ;

- Содействие формированию у детей готовности к поступлению в дошкольные и общеобразовательные учреждения.

Этапы:

- Диагностический этап.

- Консультативно-проектировочный этап.

- Деятельностный или функциональный этап.

- Рефлексивный этап.

Диагностический этап

Основанием для организации работы с ребенком с ОВЗ является диагно­стический этап. Его цель заключается в том, чтобы выявить специфику родительской позиции в отношении ребенка с ОВЗ, воспитательные возможности семьи, стиль взаимоотношений с ре­бенком в семье, проблемы в развитии ребенка.

Консультативно-проектировочный этап

Данные диагностического изучения ребенка с ОВЗ позволяют педагогу, во-первых, планировать и осуществлять сопровождение ребенка с ОВЗ; во-вторых, выявить глубинные проблемы психического развития (тревожность, страхи, факт наличия психологической травмы, неадекватные психологические защиты и пр.) и при необходимости адресовать запрос другим специалистам по поводу необходимости углублённого изучения проблемы ребенка; в-третьих, у педагога появляется возможность помогать другим специалистам «команды сопровождения» в решении их профессиональных задач.

Деятельностный или функциональный этап

Деятельностный этап предполагает определенную последовательность решения задач сопровождения ребенка с ОВЗ.

Рефлексивный этап

На рефлексивном этапе происходит анализ результативности взаимодействия с ребенком. Намечаются перспективные задачи и пути их реализации.