Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБ(О)ОУ детского дома им. Э. Белана (стр. 28 )

Работа по сопровождению детей с признаками одаренности

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Актуальность темы проекта в том и заключается, что на сегодняшний день проблема выявления и развития одаренности у детей, а также условия их воспитания на уровне детского дома и семьи стоит очень серьезно и насущно. На первый план выходит проблема выявления и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства.

Выявление одаренных и талантливых детей достаточно длительный временной процесс, связанный с динамикой развития детей.

Ключевые понятия:

Одаренность – 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Одаренный ребенок – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.

Способность – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.

Цель: создание условия для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на развитие одаренных детей.

Задачи:

- создать постоянно действующую систему выявления и развития предпосылок одаренности детей;

- создать модель сопровождения одаренных детей;

- составить индивидуальные программы развития детей с признаками одаренности.

Этапы реализации программы сопровождения ребенка с признаками одаренности.

Диагностический этап:

- педагогическая диагностика,

- психологическая диагностика,

- специальная диагностика (углубленная),

- диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

Информационный этап:

- подбор литературы по тематике,

- создание банка информации по работе с одаренными детьми,

- подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности,

- просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

Подготовительный этап:

- определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса,

- составление индивидуальной программы развития для каждой категории специальной одаренности,

- разработка рекомендаций по сопровождению развития одаренного ребенка.

Развивающий этап:

- организация и проведение индивидуальных и групповых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану),

- организация мероприятий по социализации и адаптации ребенка в группе сверстников,

- организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду среди одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно - образовательного процесса в учреждении.

2.8 Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик.

Культурные практики – это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности. В связи с этим основной целью воспитательной работы в детском доме в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения воспитанников.

Взрослый, ориентируясь на проявившиеся способности и интересы ребенка, выбирает для него более специализированные культурные практики. К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе.

В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.

Особое, исключительное внимание в программе уделяется следующим культурным практикам: игре (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, которые мы считаем обязательными для развития ребенка. Каждая из указанных культурных практик представляет собой многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед дошкольным детством. Так, например, чтобы полноценно использовать развивающий потенциал продуктивной деятельности, недостаточно просто констатировать ее ценность. Нужно уметь оперировать ею. Возьмем в качестве примера такую культурную практику, как рисование. Известно, что рисуя, ребенок развивает воображение. Ему уже под силу представить и предметно воплотить в рисунке задуманный мысленный образ.

Однако рисование это не только «свободное» творчество, отражение внутреннего мира художника, но и повторение уже существующих образцов, пусть и с некоторой долей вариативности. Таким образом, в одном виде деятельности у ребенка могут развиваться не связанные функционально друг с другом способности: представить что - то условно новое и повторить уже существующее.

Приобщение детей к культурным практикам осуществляется в 3 этапа и начинается с первых самостоятельных проб авторства. В рамках программы «Культурные практики» организуются выставки декоративно-прикладного творчества («В союзе с красотой», «Белое чудо», «Чудеса с грядки» и др.), которые позволяют обучающимся использовать выразительные особенности разных художественных материалов в графике, живописи, коллаже.

Художественно-творческая деятельность участников выставок не ограничивается изготовлением только выставочного экспоната, но и проявляется в разработке эмблемы выставки, в создании художественных фотографий, видеофильмов, посвященных выставке.

Ежегодно воспитанники участвуют в музыкальных, литературных конкурсах, в конкурсе чтецов, пробуя свои силы. В этих практиках-пробах дети сами овладевают интересной для них информацией (основы стихосложения, исполнительского мастерства), пробуя, экспериментируя и «практикуя» свои творческие способности.

В процессе реализации различных культурных практик дети осваивают культурные нормы и образцы деятельности, а сам продукт приобретает для них культурную ценность, поскольку каждый выступает в роли не «ученика», которому следует выполнять заранее определенные действия, а в роли «творца» законченного продукта. Следовательно, обучающийся, выступая в роли «деятеля», начинает понимать всю важность своей работы и стремится к высокому качеству исполнения. И это свое стремление, мы уверены, он привнесет во взрослую жизнь, при условии, что сегодня педагог на практике реализует главный принцип продуктивного образования -«помоги мне это сделать самому» (М. Монтессори).

2.9 Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важных условий реализации образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьей воспитанников.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями. Данная работа преследует следующие цели:

1. Просветительская – способствует формированию родительской компетентности в вопросах понимания состояния своего будущего ребенка, его развитии, коррекции и социализации, возрастных особенностей ребенка.

2. Консультативная – способствует совместному психолого-педагогическому поиску методов воздействия на ребенка в процессе адаптации к усыновляющей его семьи.

3. Коммуникативная – способствует обогащению семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка, семьи и педагогов.

Результатом эффективной работы с семьей должны служить:

- сформированность положительного отношения к родителям и остальным членам семьи,

- сформированность понимания у родителей сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности.

Работа с семьей осуществляется в 3 направлениях:

1. Информационно-аналитическое направление. В ходе данной работы осуществляется изучения семьи, выяснение образовательных потребностей родителей, установление контакта с ее членами. Для этого используются следующие методы изучения семьи: наблюдения, беседы. Это поможет ориентироваться в потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2. Познавательное направление – позволяет обогатить родителей знаниями в вопросах развития, воспитания, социализации детей.

Более подробную информацию родители получают в процессе консультаций с различными специалистами. Например, у социальных педагогов по вопросам социально-правового характера, у воспитателей по вопросам воспитания детей, у дефектологов по вопросам коррекции и развитии ребенка, у педагогов дополнительного образования по вопросам организации данной деятельности в домашних условиях.

3. Наглядно-информационное направление. В учреждении есть собственный сайт, на котором размещается вся информация о жизни детского дома.

2.10 Содержание образовательной деятельности

по краеведению

·  художественно-эстетическое развитие (приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа);

·  региональный компонент (формирование у дошкольников чувства сопричастности к малой родине).

Художественно-эстетическое направление представлено следующими разделами: