Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №10 на 2015-2016 уч. год (стр. 63 )

При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:

·  выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

·  подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

·  определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации;

·  определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления;

·  проведение необходимых диагностических процедур;

·  проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;

·  оформление результатов для представления субъектам мониторинга;

·  принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их достижения.

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов отражены в таблице 21.

Таблица 21

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов

Объект мониторинга	Критерии оценки	Показатели оценки	Индикаторы
Цена достижения образовательных результатов	Нагрузка учащихся	Число проверочных работ и других видов аттестации в единицу времени (четверть, полугодие)	Анкетирование, собеседование, статистические данные, анализ
		Время, затрачиваемое на подготовку к различным видам аттестации (их трудоемкость)
		Время, затрачиваемое на выполнение домашней самостоятельной работы (по предметам, по четвертям, по параллелям и т. д.)
	Нагрузка учителей	Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с учащимися	Анкетирование, собеседование, статистические данные, анализ
		Разнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективе
		Трудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)
	Состояние здоровья (учащихся, педагогов)	Динамика зрения	Статистические данные, анализ
		Динамика заболеваний
		Динамика травматизма

3 этап (2014-2015 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной образовательной программы основного общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие пять лет. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов отражены в таблице 22.

Таблица 22

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов

№ п/п	Объекты мониторинга	Показатели	Индикаторы	Время проведения	Планируемый результат
1.	Успешность учебной работы (динамика учебных достижений учащихся, в т. ч. на внешкольных олимпиадах, конкурсах)	Качество освоения учебных программ	- кол-во уч-ся, имеющих освоение учебной программы от 60 до 100% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету; - кол-во уч-ся, освоивших учебную программу менее 35% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету.	апрель, май	Таблица с результатами
		Динамика учебных достижений	кол-во уч-ся, повысивших оценку по итогам учебного года/ численность обучающихся на основе независимой оценки итоговых проверочных работ	сентябрь, май	Сравнительная таблица стартовых и итоговых работ
		Результативность участия в олимпиадах, конкурсах и др.	- кол-во учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и т. д. от общего числа учащихся, которыми занимается учитель; - кол-во учащихся – победителей и призеров предметных олимпиад, лауреатов и дипломантов конкурсов, конференций, турниров	май	Список участников и победителей
	Активность учащихся во внеурочной, воспитательной деятельности	Индивидуальная дополнительная работа со слабо успевающими учащимися	количество учащихся, с которыми проведена индивидуальная дополнительная работа/ численность обучающихся, имеющие результаты менее 60%	октябрь, январь, апрель	Изменение результатов образования у слабых детей
Индивидуальная дополнительная работа с хорошо успевающими учащимися	количество учащихся, имеющих текущую успеваемость более 60%, с которыми проведена индивидуальная (групповая) дополнительная работа/ численность обучающихся, имеющих результаты более 60%. (посещение лабораторий, кружков, клубов и т. п.)	октябрь, январь, апрель	Изменение результатов образования у сильных детей
Воспитательный потенциал программы	количество учащихся, вовлеченных в мероприятия воспитательного характера и участвующих в школьных и внешкольных мероприятиях/ к количеству учащихся, с которыми работает учитель (классный руководитель)	май	Списочный состав детей

7.6.5. Правовое обеспечение реализации ООП.

Образовательное учреждение строит свою деятельность на основе нормативно-правовой документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством Российской Федерации. Согласно пункту 2 статьи 12 Закона РФ «Об образовании», «образовательное учреждение является юридическим лицом», т. е. субъектом гражданского права. Поэтому деятельность школы, взаимоотношения участников образовательного процесса четко регламентируются документами, создающими основу нормативно-правовой инфраструктуры учреждения.

Нормативно-правовая база школы состоит из организационно-правовых документов и распорядительных документов. Распорядительными документами являются приказы, положения, инструкции и правила.

Реализацию ООП целый ряд нормативно-правовых актов и распорядительных документов образовательного учреждения:

1. Распорядительные документы по финансовому блоку:

·  Положение системы оплаты труда работников;

·  Положение о порядке нормирования и учета основных и дополнительных работ;

·  Положение о моральном и материальном стимулировании работников;

·  Положение о предоставлении платных дополнительных услуг.

2.  Распорядительные документы по материально-техническому блоку:

·  Положение об учебном кабинете, лаборатории.

3.  Распорядительные документы по образовательному блоку:

·  Положение о формах получения основного общего образования;

·  Правила для учащихся;

·  Правила о поощрениях и взысканиях учащихся;

·  Положение об организации образовательного процесса в 5-9-х классах;

·  Положение о контрольно-оценочной деятельности в 5-9-х классах;

·  Положение о школьной системе оценки качества образования;

·  Положение об информационной среде образовательного учреждения;

·  Положение о сайте образовательного учреждения;

·  Положение о формах получения образования;

·  Положение о второй половине дня в ОУ;

·  Положение об организации внеучебной деятельности учащихся в ОУ;

·  Регламент системы оценки качества в ОУ;

·  Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных документов (журналов, дневников и т. п.);

·  Положение об итоговой (государственной) аттестации выпускников девятых классов;

4.  Распорядительные документы по управленческому блоку.

·  Положение об управляющем (наблюдательном) совете образовательного учреждения;

·  Положение о педагогическом совете;

·  Положение о родительской конференции;

·  Положение об ученической конференции;

·  Положение об научно-методическом совете;

·  Положение о совете трудового коллектива.

5.  Распорядительные документы по работе с кадрами и программно-методическому блоку

·  Правила внутреннего распорядка;

·  Должностные инструкции работников образовательных учреждений;

·  Положение о предметной кафедре;

·  Положение о межпредметной лаборатории;

·  Положение об организационно-методическом сопровождении индивидуальных программ повышения квалификации и учета профессиональных достижений педагогических работников;

·  Положение о педагогическом сопровождении обучающихся (тьюторстве), требующих усиленного педагогического внимания.

[1] Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе// под ред. . , . – М. Университетская книга, 2007. – 112с.

Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников//под ред. , , - Красноярск, 2006. – 132с

[2] Цукерман типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6.

[3] Эльконин обучения младшего школьника // Педагогика и психология. – 1974. - №10

[4] Проектная задача в начальной школе // под ред. . М.: Просвещение, 2009. – с.49

[5] Об этом свидетельствуют низкие результаты Российских школьников в тестах компетентности (PISA).

[6] Необходимо отметить, что речь в данном случае идет не о проектировании вообще, а лишь о таком, в основании которого находится теоретическое мышление.

[7] На данный момент этот раздел представлен не всеми учебными предметами. В окончательном варианте будут все предметы. Цель раздела показать специфику и задачи каждого учебного предмета в образовании подростка.

[8] Идея концентрированного обучения («погружений») не является строго необходимой для различения этих «пространств», но является одним из возможных инженерных решений вопроса о том, как различить переходные и стабильные периоды учебного процесса

[9] Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.

[10] Британский совет, Департамент образования и науки Самарской области. Требования и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки проектной деятельности). Самара, 2003.

[11] В начальной школе возможно проведение оценки на основе наблюдения за учащимся во время консультаций.

[12] Материалы проекта «Информатизация системы образования», 2008.