Інклюзивна освіта: за результатами ІІ етапу моніторингового дослідження у Львівській області 2011 року (стр. 3 )

Чи є у Вашому навчальному закладі приміщення для проведення корекційних занять?	Завідувачі ДНЗ	Керівники ЗНЗ	Вихователі ДНЗ	Асистенти вчителів в ЗНЗ	Батьки дітей з ООП в ЗНЗ	Всього
Так	6	12	13	13	43	87
Ні	-	-	4	-	27	31
Частково	-	-	-	6	17	23

5 категорій учасників опитування відповідало на питання анкети “Чи є у Вашому навчальному закладі приміщення для проведення корекційних занять?” 87 учасників опитування дало стверджувальну відповідь, підтвердивши готовність ДНЗ та ЗНЗ до роботи з інклюзивними дітьми. 54 респондентів дали відповідь “Частково” та “Ні”, вказавши на непристосованість рекреацій масових загальноосвітній закладів до організації інклюзивного навчання.

Як Ви оцінюєте рівень науково-методичного забезпечення ДНЗ та ЗНЗ щодо запровадження інклюзивного навчання?	Завідувачі ДНЗ	Керівники ЗНЗ	Вихователі ДНЗ	Асистенти вихователів ДНЗ	Всього
Забезпечення цілком достатнє, є практично все необхідне	1	1	2	1	5
Забезпечення посереднє, наявні не всі потрібні засоби, багато чого не вистачає	3	7	13	6	29
Забезпечення практично відсутнє	2	7	2	-	11

Більшість респондентів, які відповідали на питання “Як Ви оцінюєте рівень науково-методичного забезпечення ДНЗ та ЗНЗ щодо запровадження інклюзивного навчання?”, це завідувачі, вихователі та асистенти вихователів ДНЗ та керівники ЗНЗ. Цифрові показники засвідчують, що 40 респондентів із 45 вказали, що забезпечення або посереднє або практично відсутнє. Отриманий результат констатує низький рівень науково-методичного забезпечення в ДНЗ та ЗНЗ, який створюватиме певні проблеми щодо запровадження інклюзивного навчання.

На запитання анкети “Чи змінилась в 2011 – 2012 н. р. кількість учнів з ППР у ДНЗ та ЗНЗ” давало відповідь 9 категорій учасників опитування із 11 категорій, які брали участь в ІІ етапі моніторингового дослідження стану інклюзивної освіти. Статистичні узагальнені показники у наведеній таблиці свідчать, що кількість учнів з ППР залишилась незмінною (142 респонденти). 81 учасник опитування вказав, що кількість учнів з ППР навіть зменшилась. Отримані результати засвідчують, що у 2011 – 2012 н. р. в порівнянні з 2010 – 2011 р. кількість учнів з ООП, що навчаються в інклюзивних класах залишилась в основному незмінною і суттєвого покращення стану розвитку інклюзивної освіти не відбулося.

Чи змінилась в 2011 – 2012 рр. кількість учнів з ППР у Вашому ДНЗ та ЗНЗ	Завідувачі ДНЗ	Керівники ЗНЗ	Вихователі ДНЗ	Батьки дітей з ООП в ДНЗ	Асистенти вихователів в ДНЗ	Батьки дітей з ООП в ЗНЗ	Вчителі початкових класів в ЗНЗ	Асистенти вчителів в ЗНЗ	Класні керівники в ЗНЗ	Всього
Збільшилась	3	6	7	28	3	10	6	1	1	65
Зменшилась	-	3	3	2	-	12	1	3	57	81
Залишилась незмінною	3	5	7	8	4	65	35	15	-	142

Задоволення особливих освітніх потреб дітей вимагає грамотного використання багаторівневих і доступних навчальних програм, що розробляються, з урахуванням типів порушень та індивідуальних можливостей учнів. Респондентам опитування було запропоновано питання “За якою програмою мають навчатися діти з ППР в умовах інклюзивного процесу?” Відповідали на це питання завідувачі ДНЗ, керівники ЗНЗ, вихователі середніх і старших груп, які працюють в ДНЗ, вчителі початкових класів ЗНЗ, класні керівники ЗНЗ та фахівці з питань запровадження інклюзивного навчання.

Всі групи респондентів повинні бути готовими до гнучкого динамічного підбору різнорівневих та різнотемпових спеціальних навчальних програм для кожної дитини. 98 респондентів вказали, що діти з ППР в умовах інклюзивного процесу мають навчатись за програмами для дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів. 33 учасників опитування вказали, що для навчання дітей з ППР слід використовувати навчальні програми, призначені для спеціальних дошкільних та навчальних закладів (відповідно до виду порушення, 9 респондентів – фахівців з питань запровадження інклюзивного навчання вказали, що діти з ППР повинні навчатися за комплексними індивідуальними корекційними програмами. Таким чином, тільки 24 респондентів із всіх перерахованих категорій респондентів вказали на комплексні індивідуальні корекційні програми, хоча інтегративні процеси передбачають відмову від одноманітності в організації процесів навчання, від однакових для всіх дітей темпів засвоєння навчального матеріалу, від єдиних вимог до успішності учнів.

За якою програмою мають навчатися діти з ППР в умовах інклюзивного процесу?	Завідувачі ДНЗ	Керівники ЗНЗ	Вихователі ДНЗ	Вчителі початкових класів в ЗНЗ	Класні керівники в ЗНЗ	Фахівці з інклюзії	Всього
Для дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів	2	7	13	27	48	1	98
Для спеціальних дошкільних та навчальних закладів (відповідно до виду порушення)	1	6	6	9	10	1	33
Комплексна індивідуальна корекційна програма	3	1	5	6	-	9	24

З метою виявлення стану та поетапного створення спеціальних умов для перебування й спільного навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (за основним діагнозом) і їхніх здорових однолітків розробниками інструментарію було запропоновано 6 категоріям респондентів зазначити зовнішні та внутрішні умови (згідно з переліком), що створено для їхнього перебування у навчальному закладі/класі. Вказаним категоріям респондентів було запропоновано позначити категорії учнів з ППР за основним діагнозом, що навчаються у школі/класі та дітям з ППР у ДНЗ визначити умови, які було створено для їх перебування у навчальному класі ЗНЗ /групі ДНЗ. Узагальнені матеріали подані у нижченаведеній таблиці.

Які пріоритетні напрями щодо створення умов для прийому до ЗНЗ та ДНЗ дітей з ППР реалізуються у Вашому ЗНЗ та ДНЗ:

Для дітей з порушенням зору:

	Батьки дітей з ООП в ДНЗ	Вихователі ДНЗ	Завідувачі ДНЗ	Батьки дітей з ООП в ЗНЗ	Класні керівники в ЗНЗ	Вчителі початкових класів в ЗНЗ	Всього
1. Підвезення до ДНЗ спецобладнаним транспортом у супроводі підготовленого персоналу	-	-	-	-	1	-	1
2. Посилене освітлення робочого місця з урахуванням медичних рекомендацій	6	3	2	4	2	1	18
3. Місце посадки в групі – попереду	6	-	2	10	3	3	24
4. Сучасне офтальмологічне обладнання	-	-	-	-	-	-	-
5. Сенсорні (дошка, поліекрани)	-	-	-	-	-	-	-
6. Комп’ютерні комплекси з корекційно-розвивальними програмами	-	-	-	9	-	-	9
7. Допоміжні технічні засоби	-	-	-	-	1	1	2
8. Мультисенсорна кімната	-	-	-	-	1	-	1
9.Приміщення ДНЗ забезпечено поручнями вздовж стін для безпечного пересування дітей	-	-	-	4	-	-	4
10. Посилено яскраву кольорову гаму при позначенні спеціально обладнаних місць загального користування	6	-	2	-	-	-	8
Для дітей з порушеннями слуху:
1. Робоче місце обладнане звукопідсилювальною апаратурою та іншими технічними засобами, що забезпечують передачу інформації на візуальній основі	-	-	-	14	13	1	28
2. Місце посадки в групі – попереду	4	-	2	17	13	1	37
3. Сенсорні (дошка, поліекрани)	-	-	-	18	-	-	18
4.Комп’ютерні комплекси з корекційно-розвивальними програмами	-	-	-	1	1	-	2
5. Допоміжні технічні засоби	-	-	-	1	-	-	1
для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату:
1. Підвезення до ДНЗ спецобладнаним транспортом у супроводі підготовленого персоналу	-	-	-	5	3	3	11
2. Пандуси	-	1	3	10	4	3	21
3. Поручні	-	1	3	7	-	2	13
4. Сенсорні (дошка, поліекрани)	-	2	1	-	-	-	3
5.Комп’ютерні комплекси з корекційно-розвивальними програмами	-	3	1	-	-	-	4
6. Допоміжні технічні засоби	-	-	-	-	-	-	-
7. Мультисенсорна кімната	-	-	-	-	-	-	-
8. Доступне пересування візка	-	-	-	-	-	-	-
9. Додаткове обладнання робочого місця, пристосування для розміщення навчального приладдя	-	1	1	1	1	-	4
10. Наявність спеціально обладнаних місць загального користування	-	-	1	-	-	-	1
11. Додаткові медичні послуги для стимуляції опорно-рухового апарату	-	1	2	-	-	-	3
12. Допомога при пересуванні	-	1	1	-	-	-	2
13. Зона відпочинку	-	-	1	-	-	-	1
для дітей з інтелектуальними порушеннями:
1. Комп’ютерні комплекси з корекційно-розвивальними програмами	-	-	2	-	-	-	2
2. Допоміжні технічні засоби	-	-	3	-	-	-	3
3. Сенсорні (дошка, поліекрани)	-	-	2	-	-	-	2
4. Мультисенсорна кімната	-	-	-	-	-	-	-

Спеціальне освітнє середовище, роль якого в умовах залучення до нього дитини з особливими потребами є надзвичайно важливими. На превеликий жаль, наведені статистичні матеріали свідчать, що у більшості ДНЗ та ЗНЗ відсутні потрібні вимоги до створення інклюзивного середовища в системі масової освіти.