Методические рекомендации по реализации ФГОС 5-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области (с учетом апробации в опорных школах) (стр. 15 )

Уже на начальной ступени общего образования в рамках требований ФГОС НОО обучающиеся начинают овладевать определенными знаниями и способами деятельности, которые составляют основу умения учиться. Сформированность этого умения является одной из ключевых характеристик современного выпускника, а также показателем достижения метапредметных результатов обучения. Поэтому в 5-м классе в ходе изучения основных разделов школьного курса русского языка учителем должна быть организована последовательная и системная работа, направленная на совершенствование универсальных учебных действий школьников. Специфика предмета «Русский язык» как учебной дисциплины, заключающаяся в освоении возможностей языка и речи как способов познания окружающей действительности, предоставляет педагогу возможность использовать разнообразные формы, методы, средства, способы организации учебной деятельности, направленной на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий школьников.

Совершенствование познавательных универсальных учебных действий при изучении основных разделов предмета «Русский язык»
в 5-м классе во многом связано с освоением обучающимися разнообразных способов работы с информацией, представленной в различных формах.
В качестве основной дидактической единицы на уроке следует рассматривать текст, целью работы с которым будет являться развитие как предметных, так и общеучебных умений. Учебные тексты, используемые учителем на уроках русского языка в 5-м классе, должны, с одной стороны, учитывать возрастные особенности, познавательные потребности и читательские интересы школьников, а с другой – обладать определенным образовательным потенциалом, который заключается в возможности отработки умений, связанных с поиском информации, пониманием, интерпретацией и оценкой прочитанного.

Очевидно, что работа школьников с текстом должна выходить за рамки уроков русского языка. Только системно организованная деятельность учителей-предметников в этом направлении будет способствовать созданию условий для формирования навыков смыслового чтения, что является метапредметным результатом освоения основной образовательной программы и определяет предпосылки развития функциональной грамотности – способности находить и использовать информацию для решения практических задач.

Структура и содержание урока русского языка в 5-м классе должны создавать условия для развития у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Учителю как организатору образовательного процесса следует проектировать учебную деятельность школьников, позволяющую им научиться:

·  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

·  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·  работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

·  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Достаточно эффективными способами развития у школьников коммуникативных навыков является организация разнообразной групповой работы: в ходе совместного поиска решения учебной задачи обучающиеся приобретают умения работать в команде, аргументировано обосновывать мнение и т. д.

Совершенствование регулятивных универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка в 5-м классе может достигаться посредством использования различных продуктивных способов организации образовательного процесса. Очевидно, что не существует универсального алгоритма выстраивания структурно-содержательной основы урока, отвечающего современным требованиям, однако отдельные методические наработки учителей, успешно апробированные ими в профессиональной деятельности в ходе реализации требований федерального государственного образовательного стандарта, позволяют сделать вывод об эффективности и результативности определенных моделей организации учебного занятия. Так, возможности для развития умений обучающихся, связанных с целеполаганием, планированием, контролем, коррекцией и оценкой, могут быть реализованы в процессе проектной деятельности («метод проектов»), в рамках которой наряду с развитием общеучебных навыков у обучающихся появляется опыт применения предметных знаний и умений на практике.

Учителю русского языка и литературы, реализующему требования ФГОС ООО, важно помнить о необходимости создания в рамках образовательного процесса (на уроках и во внеурочной деятельности) условий для достижения школьниками личностных результатов освоения основной образовательной программы, включающих[3]:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

- способность ставить цели и строить жизненные планы;

- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Педагогу важно помнить, что достижение этих результатов не подлежит оцениванию с помощью количественных или качественных измерителей. Возможность присвоения школьниками определенных социальных норм, ценностных установок, жизненных приоритетов при изучении основных разделов школьного курса русского языка в 5 классе может быть обеспечена посредством реализации воспитательного потенциала предмета, в том числе при интеграции с содержанием других изучаемых дисциплин (литература, история, обществознание и т. д.) как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Очевидно, что успешность освоения обучающимися 5-х классов предметного содержания учебной дисциплины «Русский язык», уровень сформированности у них общеучебных умений во многом зависят от педагогического мастерства учителя, основанного на постоянном совершенствовании профессиональных умений и осознании необходимости непрерывного творческого роста.

Л и т е р а т у р а. Р о д н а я л и т е р а т у р а

Результаты освоения обучающимися 5-х классов предметного содержания учебной дисциплины «Литература» являются базой для ее последующего изучения в основной и старшей школе и должны отражать[4]:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Содержание учебной дисциплины «Литература» представлено в Примерной программе по литературе для основного общего образования и включает в себя перечень конкретных художественных произведений русской и зарубежной литературы, с которыми школьники должны познакомиться в 5-9-х классах, список авторов, в творчестве которых учитель может выбрать те или иные произведения для изучения, исходя из потребностей конкретного класса, а также список теоретических понятий, подлежащих освоению.

Результаты освоения школьниками предметного содержания учебной дисциплины «Литература» за курс основной школы указаны
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

В первый блок результатов входит определенная область учебных задач, построенных на базовом учебном материале, овладение которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и который может быть освоен подавляющим большинством обучающихся. Эти результаты являются предметом проверки и оценивания, в том числе посредством государственной итоговой аттестации по литературе за курс основной школы.

К блоку «Выпускник получит возможность научиться» относятся планируемые результаты, определяющие систему учебных действий, которые позволяют рассматривать базовый учебный материал на более высоком уровне освоения и являются пропедевтической базой для дальнейшего изучения предмета.

Освоение школьниками содержания учебной дисциплины «Литература» в 5-м классе предполагает приобретение предметных знаний и умений применять их в практической деятельности. Достижение предметных результатов изучения школьного курса «Литература» может проверяться и оцениваться с помощью соответствующих измерителей и критериев в ходе текущего, промежуточного, итогового контроля.