Методические рекомендации по реализации ФГОС 5-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области (с учетом апробации в опорных школах) (стр. 30 )

Основой современного урока биологии выступает системно-деятельностный подход. Организация деятельности учащихся на основе указанного подхода предполагает не просто широкое использование форм и методов активного обучения. Этот процесс включает ряд логически связанных определенных видов учебной деятельности, таких как мотивация, целеполагание, «открытие новых знаний», первичное закрепление, самооценка и коррекция, тренинг, рефлексия. Задача учителя – овладеть всеми этими приемами работы, равно как и навыками проектирования уроков с их использованием.

Подготовка учителя к каждому уроку начинается с определения его целей. Учителю важно четко осознать цели своей деятельности, т. к. они определяют содержание обучения, диктуют деятельностный подход к обучению, внимание к мотивам, к развитию личностных качеств учащихся.

Цели урока необходимо в адаптированном виде доводить до сведения учащихся. Как правило, их выражают в познавательных задачах, предъявляемых на начальном этапе урока, в следующих формах:

·  знакомство с противоречивыми фактами;

·  необходимость выбора нужной информации в ситуациях избыточной информации;

·  противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации);

·  побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению;

·  противоречия между существующими техническими решениями и требованиями к ним на современном этапе;

·  предъявление парадоксов (противоречий между жизненными и научными представлениями);

·  задание ситуаций практического характера, требующих оценки (совместной с преподавателем, коллективной, групповой, самостоятельной);

·  постановка эксперимента, результаты которого необходимо понять, объяснить.

В качестве показателей успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности можно рассматривать:

•  готовность учащихся к активной учебной деятельности;

•  формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися;

•  вариативность приемов сообщения темы и целей учебного занятия;

•  преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия;

•  формулирование целей в действиях учащихся;

•  совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии.

Существенным звеном в достижении результатов обучения биологии является учебная мотивация, которую учитель биологии может обеспечить
за счет:

•  позитивного эмоционального фона;

•  актуализации опорных знаний;

•  постановки проблемы;

•  создания на уроке «точки удивления»;

•  искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть;

•  вовлечение учащихся в постановку целей урока путем организации методической цепочки: удивление – интерес – мотив – цель – собственная учебная задача.

В процессе организации образовательного процесса в соответствии с требованиями стандарта основное внимание также должно быть уделено процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.

Формы рефлексии многообразны и зависят от возраста обучающихся и изученного материала, психологических особенностей и т. п.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

·  рефлексия настроения и эмоционального состояния;

·  рефлексия деятельности;

·  рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом (группой) и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» и др.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске (сегодня
я узнал…; было интересно…; было трудно…; я выполнял задания…;
я понял, что…; теперь я могу… и др.).

Рефлексию можно осуществлять как:

·  индивидуальную – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);

·  групповую – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)», «Какую помощь в работе оказал… (имя)».)

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности, - не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, мобильности и конкурентоспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Основные типы уроков, используемые при обучении в соответствии с ФГОС, остаются прежними, но в них внесены изменения.

В качестве примеров ниже приведены возможные структуры уроков, которые могут быть использованы при обучении биологии с учетом требований стандарта.

Таблица 3

Структура комбинированного урока

+/*	Этапы урока	Цель/задачи этапа	Показатели достижения результата
*	1. Организацион-ный момент	Цель: подготовка учащихся к включению в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Задачи: - проверить готовность к уроку; - создать условия для мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на урок	- Полная готовность класса и оборудования к уроку; - быстрое включение учащихся в деловой ритм; - кратковременность организационного момента; - организация внимания всех учащихся
+	2. Постановка учебной задачи	Цель: создание проблемной ситуации, в результате которой учащиеся самостоятельно выдвинут цели и задачи урока. Задачи: - создать проблемную ситуацию; - выявить и зафиксировать место и причины затруднения; - организовать обсуждение с учащимися возникшего затруднения; - создать условия для формулировки цели урока и постановки учебных задач (определение темы урока); - разработать план по достижению цели урока; - создать условия для самостоятельного планирования действий выбора способов и средств решения учебной задачи	- осознана проблема, поставлена учебная задача; - использованы приемы и средства для включения учащихся в процесс целеполагания; - сформулирована учащи-мися тема, цель, задачи урока; - спланированы действия по достижению результа-тов
*	3. Актуализация знаний	Цель: актуализация опорных знаний учащихся, необходимых для освоения новой темы. Задачи: - актуализировать опыт учащихся, подготовить к изучению нового материала; - зафиксировать затруднения учащихся в пробном учебном действии; - определить границы знания и незнания; - актуализировать опорные знания и изученные способы действий	- актуализированы знания и способы действий, необходимые и достаточные для освоения содержания новой темы; - выполнено пробное учебное действие, с фиксацией затруднений
+	4. Решение учеб-ной задачи	Цель: создание условий для решения учебной задачи и моделирования способа действия. Задачи: - организовать деятельность учащихся по решению учебной задачи совместно с учителем или в виде самостоятельного исследования учащихся; - организовать совместную познавательную деятельность по открытию нового знания, правила и др.; - выбрать вместе с учащимися оптимальный способ действий для решения исходной задачи, вызвавшей затруднения; - организовать ситуацию решения учебной задачи; - систематизировать полученную информацию	- организована деятель-ность учащихся по решению учебной задачи; - построение способа действия, которое оформляется вербально и знаково; - успешность действий с предметным содержанием
+	5. Первичное закрепление	Цель: организация усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Задачи: - организовать самостоятельное выполнение каждым учащимся заданий на применение новых знаний, способа действий; - установить правильность и осознанность усвоения учебного материала, выявить пробелы, неверные представления, их коррекция; - организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; - повторить и закрепить ранее изученное	- использованы приобре-тенные знания в практической деятель-ности; - решены типовые задания на новый способ действий (применение знаний в нестандартной ситуации), корректировка ошибок; - самостоятельное выпол-нение учащимися заданий (процент учащихся, справившихся с заданием)
*	6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция	Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий и их оценка. Задачи: - эффективно подобрать контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить уровень достижения планируемого результата; - организовать действия по контролю и оценке усвоения новых знаний и способа действий каждого ученика (например, через выполнение учащимися теста); - организовать самопроверку или взаимопроверку решений в сравнении с эталоном или критериями оценки; - определить пробелы в знаниях, краткий разбор допущенных ошибок; - выставить оценки за урок с комментированием каждой оценки	- эффективно использова-ны контрольно-измери-тельные материалы по оценке планируемого результата; - организована самопро-верка или взаимопроверка решений в сравнении с эталонным ответом; - выявлены пробелы в знаниях, дан краткий разбор допущенных ошибок, скорректированы действия учащихся; - выставлены оценки за урок, с комментированием каждой оценки; - учащиеся выставили оценку своей работы в листе личных достижений согласно критериям оце-нивания заданий
*	7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Задачи: - закрепить изученный учебный материал; - сообщить объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике; - проверить понимание выполнения домашнего задания, обсудить возможные трудности; - побудить к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей и личных интересов учащихся	- сообщен объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике; - произведен разбор по выполнению домашнего задания, указаны трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся; - объявлены критерии оценки домашнего задания
+	8. Рефлексия (подведение итогов занятия)	Цель: подведение итога урока, организация рефлексии, оценка результатов деятельности учащихся на уроке. Задачи: - установить соответствие между поставленной целью и результатом урока; - проанализировать и оценить успешность достижения цели	- подведен итог урока; - проведена рефлексия учебной деятельности в конце или в течение всего урока

Таблица 4