Методические рекомендации по реализации ФГОС 5-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области (с учетом апробации в опорных школах) (стр. 9 )

Последующие шаги алгоритма связаны с освоением новых знаний и умений. Они могут реализовываться по-разному, с учетом тех методических средств и способов, которые наработаны практикой преподавания различных учебных предметов, предшествующим опытом и уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий у самих учащихся. Главное, о чем должен помнить педагог, что любой опыт в этой области у учащихся может формироваться только через их организованную учебную деятельность, следовательно, она должна обязательно присутствовать на каждом занятии, независимо от его содержания.

Завершающим шагом алгоритма является общая рефлексивная оценка результатов учебной деятельности. В ходе ее учащимся предлагается ответить на вопросы: «Какие цели были поставлены? Удалось ли их достичь? Какие задачи предстояло решить? Удалось ли их реализовать? Полностью ли они реализованы? Над чем еще необходимо поработать?».

Организация образовательной деятельности учащихся на основе данного алгоритма обеспечивает их активность на каждом из его шагов, позволяет провести учащихся через различные виды учебных действий, а следовательно, обеспечить получение необходимого предварительного опыта приобретения, преобразования и применения новых знаний в различных задачных и проблемных ситуациях и на материале разных предметов.

Целенаправленное формирование у учащихся универсальных учебных действий предполагает организацию педагогами специальных занятий метапредметной и общеметодологической направленности. Эти занятия могут проводиться как в отдельное от обычных предметных уроков время, то есть в дополнительно выделенные для этого часы, так и в ходе самих предметных уроков, если открывается возможность органично включить их в общий сценарий образовательного события, предусматривающий выходы и в метапредметное содержательное пространство. При этом важно учитывать наличие и необходимость приобретения предварительного опыта пребывания учащихся в различных пространствах организованной учебной деятельности, который можно было бы затем рефлектировать, прежде чем с ними можно будет вести осмысленную речь об общих культурных средствах и способах самоорганизации и управления своими учебными и исполнительскими действиями. Поэтому педагогам необходимо заботиться о создании условий для приобретения учащимися такого опыта, причем в правильно организованной форме, которую вначале может предлагать сам же учитель.

Необходимым условием успешности этой работы становится, таким образом, овладение методологически обоснованным педагогическим инструментарием, позволяющим организовать особое активное пребывание учащихся в пространстве учебной деятельности, а затем и целенаправленное формирование у них соответствующих общеучебных регулятивных умений на занятиях метапредметных по своей содержательной направленности.

Таким образом, в этой работе педагогов с учащимися необходимо различать два принципиально разных уровня, связанных, во-первых, с организацией благоприятных условий для приобретения учащимися первичного опыта осуществления регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий под руководством и при направляющей роли педагога, во-вторых, с организацией процесса целенаправленного формирования у учащихся умений самостоятельно организовывать процессы, то есть регулировать самостоятельно свою учебную деятельность: осуществлять постановку целей и задач, планирование сроков и путей достижения, выбирать и реализовывать способы организации познавательных и коммуникативных действий в соответствии с меняющейся ситуацией, проводить контроль и оценку результатов и хода учебных действий, корректировать их в случае необходимости.

И первый и второй варианты организации занятий с учащимися предлагается осуществлять по одному и тому же приводимому выше алгоритму, но содержание их при этом будет существенно разным. В первом случае оно в основном будет связано с освоением определенных предметных содержаний, знаний и умений, а универсальные учебные действия, в том числе и регулятивные, осуществляются хотя и самими учащимися, но под руководством и при направляющей роли педагога, а потому остаются на уровне фоновых вспомогательных и нерефлектируемых специально представлений. Во втором – внимание, сознание и мышление учащихся акцентируются на освоение самих способов организации и осуществления регулятивных универсальных учебных действий, их рефлексию, контроль, оценку и коррекцию, то есть на наращивание и совершенствование способностей к самоорганизации своей учебной деятельности.

Конкретный опыт организации и осуществления образовательных процессов в 5-х классах образовательных организаций Рязанской области в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода достаточно подробно представлен в учебно-методических пособиях: «Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам». – Рязань: РИРО, 2012 (, , ), «Моделирование образовательных процессов в ОУ с учетом требований ФГОС». – Рязань: РИРО, 2013 (, , ), «Системная организация образовательного процесса, обеспечивающего переход школ к работе по ФГОС ООО». – Рязань: РИРО, 2014 (, , ).

Организация внеурочной деятельности в основной школе

Внеурочная деятельность является одним из важнейших компонентов основной образовательной программы общего образования. По замыслу разработчиков ФГОС общего образования под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП общего образования.

Как и урочная деятельность обучающихся, внеурочная деятельность должна быть направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В этом и заключается ее главная цель.
В первую очередь это касается достижения личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен что-то узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – личностных качеств, ценностных ориентиров, норм поведения, – удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих потребностей, интересов, мотивов.

Внеурочная деятельность призвана решить следующие задачи:

- обеспечить благополучную адаптацию ребенка к школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

На уровне образовательной организации должны быть разработаны и утверждены локальные акты, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС. К ним относятся: Устав образовательной организации, правила внутреннего распорядка образовательной организации, договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся, Положение о внеурочной деятельности, приказы об утверждении рабочих программ внеурочной деятельности.

В рамках ФГОС основного общего образования выделены следующие основные направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллек-туальное и общекультурное.

Какое количество часов должно отводиться на организацию внеурочной деятельности? Поскольку внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, то время, отводимое на нее, определяет образовательная организация самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы с учетом запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий. Величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3 СанПиН
2.4.2.2821-10 (гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки). Поскольку Законом
«Об образовании в Российской Федерации» установлено, что под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения, то указанные выше положения регламентируют именно процесс обучения. Так как процесс обучения может быть организован через урочную и внеурочную деятельность, то ограничения, накладываемые
п. 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10, касаются только той части внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план общеобразовательной организации (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса) и не относятся к реализации внеурочной деятельности в рамках функциональных обязанностей классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования и других педагогических работников, деятельность которых не регламентирована учебным планом образовательной организации.

Существуют различные модели внеурочной деятельности. Опираясь на базовую модель, можно предложить несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

- модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

- модель «школы полного дня»;

- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации);

- инновационно-образовательная модель.

Модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с организациями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития их творческих интересов и включения в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС , в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.