Методические рекомендации по реализации ФГОС 5-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области (с учетом апробации в опорных школах) (стр. 17 )

Список использованной литературы

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования. – 2011. – №1.

2.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М., 2010.

3.  Селевко, образовательные технологии. – М., 1998.

И н о с т р а н н ы й я з ы к.
В т о р о й и н о с т р а н н ы й я з ы к

Предметные результаты освоения школьниками учебной дисциплины «Иностранный язык» в 5-м классе создают основу для дальнейшего изучения предмета в 6-9-х и 10-11-х классах и должны отражать[6]:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Содержание обучения учебной дисциплины «Иностранный язык» зафиксировано в Примерной программе по иностранному языку для основного общего образования[7] и включает следующее предметное содержание речи: «Моя семья», «Мои друзья», «Свободное время», «Здоровый образ жизни», «Спорт», «Школа», «Выбор профессии», «Путешествия», «Окружающий мир», «Средства массовой информации», «Страны изучаемого языка и родная страна».

На уровне основного общего образования также продолжается параллельное обучение всем четырем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.

В области аудирования совершенствуется навык восприятия на слух и понимания несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. В области говорения происходит совершенствование навыка диалогической и монологической речи.
В области чтения совершенствуется навык чтения и понимания текстов
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
В области письменной речи также происходит дальнейшее развитие и совершенствование сформированных в начальной школе умений.

Таким образом, в основной школе обучающиеся продолжают осваивать необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке языковые средства и совершенствовать навыки оперирования ими, приобретают социокультурные знания и умения, у них формируются компенсаторные умения.

Результаты освоения школьниками предметного содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» за курс основной школы указаны в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

В первый блок результатов включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся. Эти результаты являются предметом проверки и оценивания, в том числе в рамках государственной итоговой аттестации.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Уровень освоения вынесенного для изучения в 5-м классе содержания учебного предмета «Иностранный язык», а также оценка достижения планируемых предметные, метапредметные, личностные результаты оцениваются с помощью соответствующих контрольно-измерительных материалов в рамках текущего, промежуточного, итогового контроля, предусмотренных в конкретной рабочей программе. Педагогу важно помнить, что процесс преподавания учебного предмета «Иностранный язык» должен быть выстроен в соответствии с рабочей программой. Рабочая программа – это разработанный педагогом в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации документ, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, в том числе с учетом специфики образовательной организации, особенностей развития и образовательных потребностей обучающихся. Рабочая программа составляется на основе примерной программы по предмету, определяющей содержание предмета, и может базироваться на содержании программы, входящей в состав конкретного УМК, по которому осуществляется преподавание иностранного языка в 5-9 классах конкретной школы.

При выборе УМК по иностранному языку для организаций учебных занятий в 5-9-х классах следует ориентироваться на действующий Федеральный перечень учебников, в который будут включены учебно-методические комплекты, представляющие завершенную предметную линию, имеющие методическое пособие для учителя, а также электронное интерактивное приложение (электронный учебник). Однако учителю иностранного языка, проектирующему образовательное пространство учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС ООО, важно помнить, что при отборе средств для организации учебной деятельности школьников необходимо учитывать дидактический потенциал не только учебника, но и дополнительных образовательных ресурсов, методически грамотное применение которых (в том числе с использованием современного высокотехнологичного оборудования) может способствовать решению конкретных педагогических и учебных задач.

Опыт реализации ФГОС 5-х классах опорных школ Рязанской области позволил сделать вывод о том, что достижение обучающимися планируемых результатов обучения (личностных, метапредметных, предметных) требует изменения не столько содержания, сколько структуры образовательного процесса. Его основу должно составлять учебное занятие, выстроенное в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода к обучению, согласно которому знания и умения приобретаются школьниками в ходе учебной деятельности, организованной учителем. Очевидно, что результатом каждого урока иностранного языка в 5 классе должно являться достижение трех взаимосвязанных образовательных целей – воспитательной (направлена на достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы), обучающей (связана с освоением предметного содержания учебной дисциплины), развивающей (обусловлена необходимостью совершенствования универсальных учебных действий) – в процессе решения школьниками конкретных учебных задач.

Учителю, приступающему к работе с обучающимися 5-х классов, необходимо помнить о том, что требования ФГОС НОО и ФГОС результатам освоения основной образовательной программы сохраняют преемственность. В связи с этим педагогу важно обеспечивать связь с предметной составляющей курса «Иностранный язык» в 1-4-х классах, углубляя и расширяя ее содержание при изучении основных разделов учебной дисциплины, и применять те эффективные технологические приемы проектирования учебного занятия, которые были апробированы учителями иностранного языка в начальных классах. Как и в начальной школе, урок иностранного языка в 5-м классе должно отличать наличие мотивационной («Зачем мне нужно это знание, умение?») и рефлексивной («Что я узнал?», «Чему научился?») составляющих, позволяющих школьнику осознанно участвовать в образовательном процессе, понимая значимость приобретаемых знаний и умений, и самостоятельно оценивать собственные достижения. Задача учителя в данном случае – педагогически грамотно организовать учебную деятельность пятиклассников.

Уже на начальной ступени общего образования в рамках требований ФГОС НОО обучающиеся начинают овладевать определенными знаниями и способами деятельности, которые составляют основу умения учиться. Сформированность этого умения является одной из ключевых характеристик современного выпускника, а также показателем достижения метапредметных результатов обучения. Поэтому в 5-м классе в ходе изучения основных разделов школьного курса иностранного языка учителем должна быть организована последовательная и системная работа, направленная на совершенствование универсальных учебных действий школьников. Специфика предмета «Иностранный язык» как учебной дисциплины, заключающаяся в освоении возможностей языка и речи как способов познания окружающей действительности, предоставляет педагогу возможность использовать разнообразные формы, методы, средства, способы организации учебной деятельности, направленной на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий школьников.

Совершенствование познавательных универсальных учебных действий при изучении основных разделов предмета «Иностранный язык» в 5-м классе во многом связано с освоением обучающимися разнообразных способов работы с информацией, представленной в различных формах.
В качестве основной дидактической единицы на уроке следует рассматривать текст, целью работы с которым будет являться развитие как предметных, так и общеучебных умений. Учебные тексты, используемые учителем на уроках иностранного языка в 5-м классе, должны, с одной стороны, учитывать возрастные особенности, познавательные потребности и читательские интересы школьников, а с другой – обладать определенным образовательным потенциалом, который заключается в возможности отработки умений, связанных с поиском информации, пониманием, интерпретацией и оценкой прочитанного.