Методические рекомендации по реализации ФГОС 5-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области (с учетом апробации в опорных школах) (стр. 23 )

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин[10].

Предмет «Обществознание» как отдельная дисциплина никогда не присутствовал в сетке часов 5-го класса. Поэтому, на наш взгляд, необходимо также остановиться на УМК по данному предмету, рекомендуемых МОиН РФ. Наиболее знакомым для педагога является авторский состав под руководством Л. Боголюбова (издательство «Просвещение»). Созданный ими УМК по обществознанию для 5-го класса, как и остальные, по-прежнему отличается направленностью на развитие философского мышления у подростков. Методический аппарат претерпел мало изменений по сравнению с предыдущими УМК, большое внимание уделяется работе с текстом, афоризмами, решению этических задач.

Следующий УМК создан Санкт-Петербургскими авторами
и (издательство ВЕНТАНА-ГРАФ). Этот учебник отличает прекрасная адаптация для пятиклассников, первоначальное знакомство с жизнью общества через призму собственной жизни: «Я и семья», «Я и школа» и т. д. Данный учебник можно позиционировать как введение в обществознание, краткое знакомство с теми знаниями, которые подросток получит при систематическом изучении курса.

Автор следующего УМК хорошо знаком учителям обществознания. В конце 90-х годов был очень популярен учебник «Граждановедение», созданный А. Никитиным и Я. Соколовым, который выгодно отличался новыми, нетрадиционными формами подачи материала, разнообразными способами учебной деятельности, стремлением авторов разговаривать с учащимися как с равными партнерами. Именно такая концепция и осталась в УМК по обществознанию для 5-го класса, разработанном
и (издательство «Дрофа»). Представлена большая работа с документами, текстовым материалом параграфов, приглашение к рассуждению на нравственные темы.

Еще один УМК по обществознанию для 5-го класса создан
(Издательство «Академкнига/Учебник»). Он также содержит большое количество дополнительных текстов, различных видов заданий, помогающих учителю организовать деятельность учащихся на уроке. Но главное отличие данного УМК в том, что оно целенаправленно готовит учащихся к усвоению тех требований, которые заложены в ФГОС ООО. Ярче всего это выражается в работе с вопросами. Формулировка их в учебнике полностью совпадает с той, которая потом используется в «Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по обществознанию». Это позволяет учащимся привыкнуть к тем вопросам, которые у них будут встречаться при итоговой аттестации. Конечно, постепенно кодификатор будет меняться, но данная методическая тенденция, скорее всего, останется прежней.

Все вышеназванные УМК по обществознанию также имеют дополнительные образовательные ресурсы – рабочие тетради для ученика, электронное пособие, тесты. Мы видим, что каждый из них интересен, имеет свои особенности. Поэтому рекомендуем ознакомиться с каждым УМК и найти ему применение в разработке уроков.

Федеральный государственный образовательный стандарт вводит ряд новых требований к организации образовательного процесса. Основными из них являются деятельностный подход и формирование универсальных учебных действий.

Для педагога наибольшую сложность составляет осознание термина «деятельностный подход». Проблема заключается в том, что на протяжении последних десятилетий конспект к уроку составлялся по схеме: лист делится на 2 части, слева пишется заголовок «Деятельность учителя», справа – «Деятельность ученика». Поэтому большинство педагогов было уверено, что работает именно в деятельностном ключе. Но на самом деле, если вспомнить любую структуру деятельности, мы поймем, что реально ребенок вписывался в эту структуру только на этапе «действия»: учитель сказал – ученик сделал. Так как на современном этапе огромное внимание уделяется формированию личностных качеств обучаемых, можно скорее говорить о личностно-деятельностном подходе. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера.

В этом контексте большое значение придается организации всех структурных элементов деятельности на уроке. Мы понимаем, что ребенок не всегда приходит на урок с ведущей потребностью в самореализации
(а ведь именно потребность лежит в основе деятельности), но мы можем воздействовать на нее через хорошо организованный мотивационный этап урока, который включает в себя активизацию и актуализацию знаний, проблематизацию. Для выхода на проблему урока можно использовать визуальные ряды (подбор фрагментов фильмов, картин, слайдов), печатные материалы СМИ, отрывки из исторических документов и т. д., которые дают ученику представление о том, что он уже знает по данной теме, а что – нет. Из этого этапа вполне логично вытекает следующий структурный элемент деятельности – постановка цели обучающегося, которая, естественно, отличается по уровню сложности от цели учителя. Не меньшее внимание необходимо уделять и рефлексивной составляющей урока, так как именно здесь подросток может соотнести то, что он не знал или не умел до урока, и то, что приобрел в процессе работы. Таким образом, ученик понимает, что нового он узнал на уроке, как он это сделал и для чего ему нужны будут приобретенные знания и навыки. Именно рефлексии мы уделяли очень мало внимания, подменяя ее стадией закрепления изученного материала. Поэтому при ответе на вопрос о том, что ему дала школа, выпускник обычно начинает перечислять какие-либо знания, абсолютно забывая о навыках.

В соответствии с новыми требованиями, меняется и методика преподавания предметов обществоведческого цикла. Наиболее близко к требованиям ФГОС такие технологии, как технология критического мышления, технология проектной деятельности и метод проектов, проблемное обучение. И, конечно, большое значение имеет организация интерактивной работы на уроках.

С реализацией деятельностного подхода тесно связано формирование УУД – универсальных учебных действий. Наиболее часто встречающееся определение характеризует УУД как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, к функциям УУД относятся:

·  обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие, как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·  создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

·  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

ФГОС 4 вида УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные. Опыт работы показывает, что педагоги довольно быстро привыкают к требованиям по формированию УУД. Основными условиями реализации данных требований являются следующие:

·  владение содержанием каждого из УУД и характером связей между ними;

·  умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;

·  способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:

- выделение объективных условий правильного выполнения УУД,

- планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, развернутости, самостоятельности);

- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

При формировании коммуникативных УУД педагоги используют такие формы работы, как работу в группах, в парах, метод «малых проектов» на уроках и полноценную проектную деятельность во внеурочное время, различные виды дискуссий. Большое значение имеет и умение правильно отвечать на вопросы, – в данном случае тесно связаны между собой информационная и коммуникативная компетентности.

Для того чтобы сформировать познавательные УУД, необходимо работать над умением ребят искать и выделять нужную информацию, моделировать различные ситуации. Для развития логики рекомендуется давать задания:

- на анализ (с целью выделения существенных и несущественных признаков события, явления) и синтез (составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты);

- установление причинно-следственных связей (например, при разборе исторических событий);

- выбор оснований и критериев для сравнения (например, при изучении крестьянских восстаний на уроках истории или биологической составляющей человека на уроках обществознания).

К регулятивным УУД относится целеполагание, планирование, корректировка плана, т. е. те компоненты, которые необходимы для осуществления деятельности.

И, конечно, огромное внимание при преподавании предметов области «Общественно-научные дисциплины» необходимо уделять личностным УУД, включающим в себя самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности), смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение») и нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей). Именно этим предметам отводится огромная роль при формировании гражданской идентичности, патриотизма, активной жизненной позиции, о чем также упоминается в тексте ФГОС ООО: «При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной».

В заключение мы предлагаем конспект урока по истории Древнего мира, разработанный учителем истории высшей категории