Проблемно-ориентированный анализ работы МБОУ г. Иркутска СОШ №17 за 2012 – 2013 учебный год (стр. 2 )

Анализ посещенных уроков учителей школы позволяет сделать следующие выводы. Уроки русского языка направлены, наряду с достижением предметных результатов, на личностное развитие ученика. Педагоги стремятся сформировать представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывают положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Большое внимание уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, так как организация деятельности на уроке позволяет учить умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Учителя начальной школы творчески подходят к организации уроков литературного чтения. Это и просмотр фрагментов изучаемых произведений, посещение театров города, написание отзывов о просмотренном спектакле, создание иллюстраций по прочитанному тексту. Ведется продуктивная работа с библиотекой школы. Учащиеся начальных классов частые гости городской детской библиотеки.

Такие формы работы побуждают учащихся к творчеству. На школьной научно-практической конференции учеником 1-го класса была представлена работа «Колобок-2», в которой Есин Саша придумал окончание любимой сказки, нарисовал иллюстрации и подготовил свою новую книжечку к издательству (учитель ).

На уроках математики акцент делается на развитие познавательных универсальных учебных действий. Педагоги учат использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. Предусматриваются задания на овладение основами логического и алгоритмического мышления. В процессе обучения у младших школьников формирование коммуникативных универсальных учебных действий происходит в ходе чтения условий заданий, записи сведений об окружающем мире на языке математики. Учащиеся учатся строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Большое внимание учителя уделяют к подготовке проведения уроков окружающего мира. Прежде всего, это наглядные пособия, природный материал, видеофильмы. Организация деятельности детей на уроке позволяет реализовать две главные линии данного предмета: знакомство с целостной картиной мира; формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.

Уроки технологии имеют чёткую практико-ориентированную направленность. Действия, выполняемые учащимися, способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство». Уроки в классе, посещение концертов филармонии, художественных выставок способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.

В школе предмет информатика изучается с 1-го класса (в 1-ом классе -1 час внеурочной деятельности) с целью формирования логико-алгоритмического и технологического компонентов.

Предмет «Риторика» также изучается с первого класса. Большая часть времени на уроке уделяется формированию коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т. д.). Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т. д.

При формировании личностных и метапредметных результатов учителя используют образовательные технологии деятельностного типа: проблемно-диалогическая технология, технология оценивания, технология продуктивного чтения.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала прорабатываются два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. В ходе поиска решения проблемы формируется новое знание. Постановка проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов. Технология оценивания образовательных достижений направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий.

Всеми учителями начальной школы осваивается методика групповой формы работы, которая является основой для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Результатом совместного творчества учителей и учащихся стали проекты, которые заслушивались в классных коллективах. Лучшие 14 работ были представлены на школьной научной конференции. Две работы учащихся начальных классов стали призерами городской научно-практической конференции «Самое доброе исследование».

Мониторинг результатов обучения показал, что уровень сформированности личностных и метапредметных результатов у второклассников в среднем выше на 10-20% по сравнению с первым классом (таблица 1).

Таблица 1

Уровень сформированности личностных и метапредметных результатов

	1а 2012-2013 у. г.	1б 2012-2013 у. г.	1а 2011-2012 у. г.	1б 2011-2012 у. г.	1в 2011-2012 у. г.	2а 2012-2013 у. г.	2б 2012-2013 у. г.	2в 2012-2013 у. г.
	Сформированность результата в %
Личностные результаты
Осуществлять добрые дела, полезные другим людям	47	41	51	45	38	68	52	43
Уважать иное мнение	52	48	65	45	46	85	54	57
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них	49	35	52	48	36	67	58	49
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия	35	28	41	39	35	54	48	46
Метапредметные результаты
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления	36	28	38	33	28	66	52	48
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи	36	28	38	33	28	66	52	48
Читать вслух и про себя тексты учебников, выделять главное	68	65	70	65	59	96	82	76

Обученность во вторых классах составляет 100%, качество знаний: 2А -77%; 2Б-73%; 2В-54%.

Анализ деятельности учителей начальной школы показал, что остается нерешенной в полном объеме проблема по организации мониторинга универсальных учебных действий. Необходимо продолжить работу по созданию базы дидактических материалов, позволяющих определять уровень сформированности универсальных учебных действий; составить график проведения по параллелям классов контроля определенных универсальных учебных действий.

2.2.

Информатизация образовательного процесса

Целью проекта информатизации школы являлась создание образовательно-информационной среды, адаптированной к потребностям и особенностям системы школьного образования, служащей целям развития современного информационного мышления администрации, руководителей кафедр, педагогов, обучающихся, родителей.