Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей раннего возраста (стр. 2 )

Музыкально-слуховые представления – это способность, позволяющая воспроизведению звуковысотного и ритмического движения мелодии по слуху голосом или на музыкальном инструменте. При этом музыкально-слуховые представления опираются на музыкальную память, воображение, внутренний слух (мелодический и гармонический), моторику.

Музыкально-слуховые представления тесно связаны с развитием музыкального слуха. Понятие «музыкальный слух» употребляется в узком и широком смысле. В узком смысле – это прежде всего звуковысотный слух, ибо именно звуковысотность является основным носителем смысла в музыке. В широком смысле слова – это совокупность звуковысотного, тембрового и динамического слуха. К разновидностям музыкального слуха относятся мелодический слух (музыкальный слух в его проявлении по отношению к одноголосой мелодии) и гармонический слух (проявление музыкального слуха по отношению к многоголосной музыке).

Чувство ритма – это способность воспринимать и воспроизводить в движении временные отношения в музыке. Эта способность проявляется в двигательной реакции ребенка на музыку, возможности координировать различные движения в соответствии с эмоциональной выразительностью музыкального ритма и точным его воспроизведением.

Вопрос о музыкальности приобретает особое значение в дошкольном воспитании. Музыкальное воспитание в детском саду не ставит целью раннюю, профессиональную подготовку. Цель иная — раскрыть для малыша окно в этот пока непонятный, но привлекательный мир звуков и тем самым обогатить личность ребенка.

1.2. Особенности музыкального развития детей раннего возраста

Ранний и младший дошкольный возраст – период, когда закладываются первоначальные способности, обусловливающие возможность активного включения ребенка в различные виды деятельности.

В настоящее время вопросы воспитания и развития детей в раннем возрасте привлекают внимание специалистов разных профессий. Врачи, педагоги, ученые, психологи, музыканты – каждый в своей области исследует возможности развития маленького ребенка в первые годы его жизни [6]

Имеется опыт обучения плаванию детей с двух месяцев, лазанью по миниатюрной шведской стенке – с 4-5 месяцев, чтению – на третьем году жизни. Безусловно, каждый такой опыт должен быть рассмотрен с точки зрения его полезности и необходимости для эффективного воспитания детей этого возраста, несомненно, одно – имеющиеся данные говорят о больших потенциальных возможностях ребенка. Что же касается области музыкального развития – то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности. С первого дня рождения ребенок получает ряд впечатлений, среди которых есть и музыкальные. Это, прежде всего, голос матери с убаюкивающими или оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек [6].

Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех получаемых впечатлений, отличает от шума, сосредотачивает на ней свое внимание, оживляется, прислушивается, радуется, иногда рано начинает подпевать взрослому.

Если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с малышом, создает основу для эмоционального контакта между ними.

Необходимо организовывать музыкальное воспитание маленьких детей так, чтобы учитывались их возрастные особенности, задачи всестороннего развития и специфика музыкального искусства [6].

Содержанием музыкального воспитания в первые годы жизни ребенка является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков.

В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки. Оно занимает ведущее место в музыкальном воспитании детей младшего возраста, поскольку их исполнительская деятельность незначительна. Восприятие музыки характеризуется эмоциональной отзывчивостью на нее. Вначале эмоциональный отклик на музыку представляет собой не столько сопереживание ее содержания, сколько внешнее проявление ребенка, связанное с музыкой. Ему нравится благозвучие, и он заметно оживляется.

При организованном воздействии музыки можно отметить уже на первом году жизни ребенка некоторую динамику в его эмоциональном состоянии. Он по-разному реагирует на музыку контрастного характера (плясовую и колыбельную). Постепенно музыкальные впечатления детей становятся более разнообразными при использовании музыки разного характера.

Полноценным восприятие музыки будет в том случае, если воспринимается не только характер произведения, но и развитие музыкального образа, средства выразительности музыки.

Маленький ребенок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения, вступление и заключение [6].

Таким образом, намечается линия постепенного развития восприятия музыки детьми.

Исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмические движения) у детей младшего возраста лишь начинает свое становление, а в раннем детстве формируются ее предпосылки. Так, уже на первом году жизни теплота и задушевность пения взрослого вызывают у ребенка ответные вокализации. Вначале они связаны с речевыми интонациями, затем появляются отдельные признаки певческих интонаций: протяженность, определенный ритм, иногда можно отметить точную музыкальную высоту.

Позже, к концу первого года жизни и в начале второго возникают певческие интонации в новом качестве. Ребенок, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки, концы фраз. А затем и несложные песенки и попевки.

В раннем и младшем дошкольном возрасте происходит становление основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимозависимости и вначале их трудно разграничить между собой. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движения – вокализациями и т. д. Постепенно происходит более четкое вычленение видов музыкальной деятельности, что позволяет и в первой, и во второй младших группах определить задачи и объем навыков по каждому из них [6].

В развитии всех видов музыкальной деятельности детей раннего возраста особенно существенно формирование музыкально-сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы). Дети сравнивают звуки по сходству и контрасту, воспроизводят их в певческих интонациях, ритмических движениях, в игре на некоторых музыкальных инструментах.

Музыкальная деятельность и различные задания на развитие музыкально-сенсорных способностей осваиваются детьми раннего возраста на основе подражания педагогу. На ранних этапах развития маленького ребенка подражание рассматривается как активная форма деятельности, в процессе которой малыш осваивает окружающее. Следует также отметить, что эмоциональное состояние, возникающее у детей при подражательных действиях, создает благоприятные условия для формирования данной деятельности [6].

На музыкальных занятиях, действуя в начале по подражанию, дети затем самостоятельно выполняют движения, помнят их последовательность в несложных плясках.

Дети раннего возраста еще очень мало, что умеют, их многому надо учить, они все усваивают, следуя примеру педагога. Дети часто приучаются к стереотипным действиям, привыкают выполнять задание по показу, по словесному «диктанту». Это не может не сказаться отрицательно на возникновении у них самостоятельных музыкальных действий, на активном освоении или основных видов музыкальной деятельности. Поэтому на каждом музыкальном занятии надо предусматривать и самостоятельные действия детей. Важно, чтобы этот процесс сразу шел по правильному пути с учетом особенностей музыкального искусства и возрастных возможностей маленького ребенка [6].

1.3. Понятие дидактической игры в научной педагогической литературе

Игра в дошкольном возрасте — ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания дошкольников. С ее помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Исследования показали, что магистральная линия развития дошкольника проходит через игру, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные [11].

Известно, что игры детей возникли в глубокой древности. Во все времена дети и игры неразлучны. Игры детей являются неотъемлемой частью их жизни. У каждого народа по мере становления и развития появлялись свои игры и игрушки, с помощью которых люди старшего поколения воспитывали и обучали детей.

Источником игры является народная игра. Каждый народ очень талантливо создавал для обучения маленьких детей тот материал, те игры, с помощью которых дети познавали речь, знакомились с окружающим миром, усваивали нравственные эталоны, перенимали от взрослых социальный опыт.

В свои игры народ приносил потешки, сказки, песни. Простые тексты, движения, доступные детям вызывали стремление самого ребенка к игровым действиям, готовность к общению с близкими людьми («Ладушки», «Сорока-белобока»). Это совместное игровое общение вызывает радость, закладывает первые основы игры.

Радость детей, неудержное стремление к игре вызывают и дидактические игрушки (матрешки, шары, кубики и др.). Они содержат дидактическую направленность. Народная мудрость: «Учить на малом, но привлекательном». В игрушках заложено обучающее начало и самообучение через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения, достижение успешного результата. Сама конструкция дидактической игрушки подсказывает детям способ, что развивает самостоятельность.

Народная педагогика талантливо решало вопрос о связи обучения с игрой, и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции народной педагогики вошли в научную разработку вопросов о дидактических играх, в практику работы с детьми и заслуживает внимания.

В классической научной педагогике идея соединения обучения с игрой детей дошкольного возраста принадлежит основателю детского сада немецкому педагогу Фридриху Фребелю (начало 19 века). «Дары Фребеля» были очень высоко оценены современниками и нашли широкий круг последователей среди педагогов. Последователи Фребеля назвали его игры дидактическими [2].