Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей раннего возраста (стр. 3 )

Спустя сто лет после Фребеля творила М. Монтессори — итальянский педагог, доктор наук. Основная цель ее игр — подготовить детей к обыденной жизни. Дети манипулировали материалами без слов педагога («Тихая педагогика»). Недостатки были в том, что у детей не развивалось логического мышления и развитие речи [2].

В начале 20 века интересовали проблемы детской игры. Она разработала дидактические игры со специальным дидактическим материалом, связала дидактическую игру с занятием и определила дидактическую цель — каждая игра должна развивать несколько сил и способностей. Этот подход был взят в основу авторских дидактических игр. Таким образом, определила ведущую форму и обозначила ее как игра-занятие, которая, начиная с 30-х годов, стала использоваться как метод и форма занятия — игра + занятие = дидактическая игра. Нельзя не вспомнить пособия, разработанные Тихеевой — дидактическая кукла с набором одежды и т. д. В настоящее время это незаменимый помощник, воспитывающий культуру, культурно-гигиенические навыки, культуру общения, развивает речь [2].

Дидактические игры с правилами в первые годы работы советских детских садов заняли должное место среди методов воспитания и обучения детей. С развитием дидактики, дошкольной педагогики совершенствовались теория и практика использования дидактических игр.

70 годы — начало 80 годов над дидактической игрой работают , , . Последние работы этих педагогов позволяют выделить дидактическую игру как форму обучения наряду с занятием. Дидактическая игра — это сложный педагогический процесс. С одной стороны — это форма обучения, и вместе с тем, по мнению педагогов, она должна оставаться игровой деятельностью.

«В процессе обучения воспитатель учит, а в дидактической игре воспитатель играет с детьми. Это очень важно» [28].

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения) [7].

Основное назначение музыкально-дидактических игр — формировать у детей музыкальные способности, в доступной форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать их к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку [11].

Как и любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. С этой целью используются различные дидактические средства: деревянные ложки, ритмические палочки, погремушки, колокольчики, музыкальные и ритмические молоточки.

Существуют определенные требования к дидактических играм, как считает : «Игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны, разнообразны по содержанию и красочно оформлены. Тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание петь и слушать, играть и танцевать. Применение музыкально-дидактических игр на занятиях дает возможность провести их наиболее содержательно» [12].

Музыкально-дидактические игры проводятся на занятии (чаще во второй его части) как отдельный вид деятельности. Такие игры имеют обучающий характер. В доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности.

Дидактические игры на музыкальных занятиях можно применять уже со второй группы раннего возраста. Эти игры большей частью связаны с применением образных пособий.

1.4. Особенность музыкально-дидактического материала в работе

с детьми раннего возраста

В музыкальном воспитании дошкольников применение наглядных пособий имеет особое значение. Наглядные пособия — эффективное средство познания объективной действительности. Наглядность не только развивает познавательную деятельность, но и организует их восприятие, активизирует процесс запоминания [12].

Сложность и своеобразие музыки, особенность ее восприятия требуют привлечения вспомогательных, внемузыкальных средств. На это обратили внимание видные советские педагоги-музыканты, психологи. отмечал, что «музыка, взятая сама по себе, может только выражать эмоциональное содержание, но вместе с другими внемузыкальными средствами познания познавательное значение музыки развивается до широчайших пределов» [26] .

Еще в начале 20 века Мария Монтессори указывала на то, что в дошкольный период ребенок обладает большими способностями в области сенсорного воспитания и соответственно быстрее запоминает музыкальные произведения с использованием наглядных средств.

Известный специалист в области музыкального воспитания дошкольников — считает, что в музыкальном воспитании детей необходимо применять наглядные вспомогательные средства, которые поясняют содержание музыки.

Педагогические исследования, проведенные в этой области, доказывают, что эффективному музыкально-сенсорному воспитанию способствует наглядность обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни детского сада [14].

«Решение сенсорных задач, — пишет , — возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более благоприятной средой для развития определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие. Однако вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умения контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические игры и игрушки» [4].

Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и музыкально-ритмическим навыкам. В быту музыкальные впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для успешного музыкально-сенсорного развития детей требуется специальная среда. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры.

Развитие музыкально-сенсорных способностей в раннем возрасте является средством активизации слухового внимания детей, накоплением первоначальных ориентировок в языке музыки. Дети с легкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее — о высоте и ритме. Поскольку основные музыкальные способности лежат в основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и ритмических движений, следует использовать, прежде всего, музыкально-дидактические игры, моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии.

Музыкально-дидактическая игра требует значительной сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а не автоматически выполнять задания. То есть музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка, иначе она не достигает своей цели.

Существуют различные классификации игр и пособий. разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные, хороводные. Она охарактеризовала их структуру и содержание, определила музыкально-дидактический материал и сформулировала требования к эстетическому оформлению наглядных пособий. [4].

В музыкально-дидактических играх и в применении пособий особую роль играют музыкальные произведения, на основе которых развертывается игровое действие. Они должны отвечать эстетическим требованиям, вызывать ответные чувства детей, положительно влиять на их вкус и особенно побуждать к выразительному движению.

Музыкально-дидактические игры всех трех видов (настольные, подвижные, хороводные) проводятся на музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада, на прогулках в теплое время года, в часы, отведенные для игровой деятельности. Группы необходимо оснащать музыкально-дидактическим материалом, инструментами, музыкальными игрушками, рекомендованными программой воспитания.

Кроме того, воспитателям следует самим делать пособия для дидактических игр, разрабатывать их содержание, периодически обновлять дидактический материал.

Таким образом, музыкально-дидактические игры и соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Их применение должно быть обусловлено четкой постановкой задачи, решение которой преследует педагог. Если та или иная способность недостаточно развита, педагог имеет возможность варьировать задания, направленные на развитие именно этой способности, Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Разработан ряд заданий дидактического характера (в игровой форме), выполняя которые надо вслушиваться, сравнивать и различать музыкальные звуки, воспроизводить их в певческих интонациях, ритмических движениях, игре на некоторых музыкальных инструментах. Наиболее простые из этих заданий могут выполнять дети уже в раннем возрасте. Упражнения, развивающие музыкально-сенсорные способности, группируются в зависимости от поставленной дидактической задачи.