Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей раннего возраста (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

«Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей раннего возраста»

Методическая разработка

Калининой Гузель Исмагиловны

Музыкального руководителя

МДОУ № 6 «Рябинка»

Г. Переславля-Залесского

Ярославской области

Научный руководитель:

,

к. п.н., доц. кафедры дошкольной

педагогики и психологии ЯГПУ

им.

2011 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности

детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема развития музыкальных способностей детей в

научной психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности музыкального развития детей раннего возраста.

1.3. Понятие дидактической игры в научной педагогической литературе.

1.4. Особенность музыкально-дидактического материала в работе

с детьми раннего возраста.

Глава 2. Использование дидактических игр и пособий в работе по развитию музыкальности у детей раннего возраста.

2.1. Диагностика музыкального развития детей раннего возраста.

2.2. Включение дидактического материала в содержание работы с детьми.

2.3. Результативность проведенной работы.

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Проблема развития музыкальности детей раннего возраста приобретает все большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач: формирование всесторонне развитой личности.

Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие музыкальных способностей человека, начиная с раннего возраста. Знакомство детей с шедеврами музыкального искусства, занятия различными видами музыкальной деятельности создают для развития музыкальности особенно благоприятные условия.

Ребенок реагирует на мелодичное пение матери и прислушивается к нему уже с первых дней своего рождения. У него появляется способность к практическим действиям — подстраиваться к певческому звучанию голоса, приплясывать на руках взрослого под веселую музыку, чувствуя ее ритм и темп.

Многочисленные исследования ученых всего мира, изучающих психологию детей раннего возраста, вновь и вновь подтверждают, что «психологические основы обучения закладываются уже к трехлетнему возрасту». [6] Все начинается с рождения. Однако педагоги почему-то часто упускают это и начинают ответственно и заинтересовано заниматься музыкальным воспитанием с детьми четвертого года жизни и старше, упуская первые три года жизни ребенка. Тем самым, утрачиваются его стартовые возможности и, как результат, тормозится и сдерживается музыкальное развитие, угасают потенциальные способности.

Малыш только начал произносить свои первые слова, различные простые звукоподражания. Но среди небольшого словарного запаса есть место и для первой вокализации. Это не только собственное посильное участие ребенка в подпевании взрослым, но и выражение желания, иногда даже требования определенного действия. Желание и потребность слушать музыку, посильно участвовать в игре, в пляске ярко выражено у детей уже к шести месяцам.

Актуальность проблемы.

Практика показала, что главную роль в развитии музыкальности детей раннего возраста играет целенаправленная система воспитания и обучения. К сожалению, форма организации музыкальной деятельности ребенка в детском саду практически сводится к планомерному обучению дошкольников на занятиях и участию их в праздниках и развлечениях. Педагогами упускается из виду уникальность, самобытность проявлений ребенка раннего возраста при его встрече с музыкой.

Ситуация, к сожалению, складывается таким образом, что одни педагоги не осознают важности проблемы развития музыкальности у детей раннего возраста, другие не достаточно хорошо представляют себе, как нужно формировать музыкальные способности в этот период детства, не знают конкретных приемов этой работы. В результате, возможности, упущенные в первые три года жизни ребенка для его музыкального и общего развития, впоследствии будут невосполнимы.

В педагогической практике все чаще используют музыкально-дидактические игры и пособия, которые воздействуют на детей комплексно, вызывают у них зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, развивая музыкальное восприятие и музыкальные способности.

Применение музыкально-дидактических игр можно начинать уже в раннем возрасте. Педагоги часто боятся включать музыкально-дидактические игры на музыкальных занятиях с малышами, считая, что это еще слишком рано, или же используют игры крайне редко, тем самым, ограничивая развитие не только музыкальных способностей ребенка, но и всех психических процессов в целом.

Эта проблема привела к выбору темы методической разработки, целью которой стало определение наиболее эффективных путей формирования музыкальных способностей у детей раннего возраста посредством музыкально-дидактических игр.

Цель определила постановку следующих задач:

1)  Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития музыкальности ребенка;

2)  Изучить особенности развития музыкальных способностей детей раннего возраста;

3)  Подобрать и проанализировать музыкально дидактические игры и пособия, способствующие наиболее эффективному развитию музыкальных способностей детей раннего возраста;

4)  Определить пути эффективного использования дидактических игр и пособий в процессе развития музыкальных способностей детей.

5)  Разработать содержание консультаций для воспитателей и родителей по развитию музыкальности у детей раннего возраста.

Глава 1.

Теоретические основы развития музыкальности

детей дошкольного возраста.

1.1.  Проблема развития музыкальных способностей у детей в научной психолого-педагогической литературе.

Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается необычным разнообразием и динамичностью. Ключевые направления этого процесса связаны с развитием способностей ребенка, позволяющих ему самостоятельно обобщать уже имеющийся эмпирический (чувственный) опыт, анализировать новые ситуации и находить пути решения различных задач. В психологии утвердилось определение способностей как индивидуальных особенностей человека, «которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [27].

Глубокий и всесторонний анализ проблемы способностей дал в своих работах известный психолог . Опираясь на его исследования, музыкальные способности можно определить как индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения различных видов музыкальной деятельности.

Важным для музыкальной педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: являются ли они врожденными или развиваются под воздействием внешних факторов – образования, среды и т. д. От ответа на этот вопрос во многом зависит стратегия педагогических действий, связанных с музыкальным развитием ребенка.

Опираясь на исследования и , выявляет природную основу способностей – задатки. В психологическом контексте проблема способностей и их задатков первоначально была разработана в 30-х годах ХХ века. «Исходные природные различия между людьми, - писал ученый, - являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности… Значение врожденных задатков для разных способностей различно» [22]. Определяя взаимосвязь задатков и способностей, писал: «Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности человека, а эти последние по самому существу дела не могут быть врожденными. Врожденные могут быть лишь анатомо-физиологические способности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития, осуществляющегося в процессе воспитания и обучения» [26].

показал разнообразные динамические взаимосвязи между музыкой и переживанием человека, между деятельностью и способностями, которые при этом развиваются. Им сделан анализ своеобразия музыкальности у детей.

Музыкальность у детей по Теплову — «это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Интерес к музыке и достаточно развитый слух говорят о музыкальности ребенка» [3].

Доказательством служит, по мнению ученого, очень раннее проявление этих способностей в поведении детей. Как показывают исследователи, уже в первые месяцы жизни плясовой напев вызывает у малыша веселый смех, оживление, выразительную мимику, а неторопливая, несколько монотонная колыбельная песня постепенно успокаивает его, заставляет сосредоточенно прислушаться к звукам.

Так же рано проявляется и музыкальный слух. По данным ученых, малыши уже на третьем месяце жизни правильно реагируют и отмечают крайние звуки интервала октавы, а к семи месяцам многие способны различать тон и полутон. рассматривал этот факт как блестящую перспективу возможностей в области раннего развития сенсорных способностей.

В этой связи следует отметить особую роль различения высоты, тембра, силы и длительности звуков, т. е. тех музыкальных сенсорных способностей, которые в дальнейшем играют уже меньшую роль, так как на их основе формируются более сложные способности.

Теплов выделяет среди музыкальных способностей три основные, способствующие наиболее успешному выполнению музыкальной деятельности.

·  ладовое чувство,

·  музыкально-слуховые представления,

·  чувство ритма.

Ладовое чувство – это способность различать характер (эмоциональную окраску) музыки и взаимосвязь между устойчивыми и неустойчивыми звуками. В основе ладового чувства лежат психологические механизмы эмоционального переживания музыки. Эта музыкальная способность проявляется, прежде всего, в процессе восприятия музыки, осознания ее ладовой окраски (мажора-минора), выраженных в ней настроений.