Я использую в своей работе «Музыкальный букварь» . Здесь подобран материале учетом постепенного перехода от простого к сложному, а яркие красочные иллюстрации дают возможность лучше понять разницу звуков по высоте, длительности, заинтересовать ребенка той или иной песенкой. Ценно то, что все задания в букваре даны в игровой форме, а, следовательно, они доступны детям.
Самые простые игровые приемы по развитию музыкального слуха мы используем в работе с малышами. Сначала определяются конкретные задачи, продумывается весь ход музыкально-дидактического задания. Например, прослушав попевку «Качели», ребенок получает задание определить по одному звуку, где находятся качели (внизу или вверху), и показать на картине. Если он определяет правильно, то все хлопают. В игре «Где мои детки?» дети с удовольствием отвечают тоненьким голоском маме-утке, кошке, птичке. И уже при повторном проведении игры малыши твердо знают, что мама-кошка поет низким голосом, а котенок – высоким. Таким образом, проходит своеобразная игра на определение звуков по высоте.
Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные фразы, мы опять обращаемся к музыкально-дидактическим играм. Дети при этом легко и с желанием отвечают на вопросы по прослушанной мелодии: «Это музыка веселая и быстрая» или «Музыка грустная и печальная». Кроме того, применение музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и то же произведение в ненавязчивой форме.
Во время занятий с детьми используются различные игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться» с малышами. Это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Например, в «чудесный мешочек» могут спрятаться игрушки, которые пришли к детям в гости. Звучат знакомые мелодии: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова. Дети узнают мелодии, и после этого достаются игрушки из мешочка. Они здороваются с ребятами, кланяются. Такая игровая форма обучения нравится детям, они активно включаются в разговор с куклой.
Или, перед занятием воспитатель берет мишку и пригашает детей в зал. Дети весело маршируют, подражая всем движениям мишки, которые он показывает: хлопают в ладоши, приседают, кружатся и т. п. С мишкой интересней выполнять движения в упражнении «Гулять-отдыхать» М. Красева или плясать под русскую народную мелодию. Мишка на протяжении всего занятия «наблюдает» за детьми, и это также вносит элемент занимательности.
Умение согласовывать движения с музыкой следует обучать детей с раннего возраста. Начинать лучше с простейших движений: притопы, прихлопы, помахивание платочком. Двухлетние дети с удовольствием исполняют пляски, состоящие из этих элементов. На музыкальных занятиях необходимо побуждать каждого малыша к действиям, не настаивая и не требуя. Сначала малыш может быть просто наблюдателем, но в дальнейшем он постепенно включится в общий ритм. Активность двигательной реакции при этом будет определяться и музыкальным произведением и забавным петушком в руках воспитателя. Все это говорит о том, что музыкальный руководитель должен тщательно продумывать весь ход проведения на занятиях музыкально-ритмических движений, особенно внесение музыкально-дидактической игры, различных игровых действий, привлекательных для малыша.
Чтобы интерес к музыке у малышей не угасал, в группах воспитатели с помощью музыкального руководителя оформляют музыкальный уголок, в котором должен быть достаточно разнообразный набор музыкальных игрушек и инструментов: бубенчиков, погремушек, колокольчиков, деревянных ложек, музыкальных молоточков, металлофонов и др. В различных игровых ситуациях воспитатель использует эти игрушки. В дальнейшем дети могут самостоятельно играть с ними.
С воспитателями я провожу консультации по развитию музыкальности детей. Во время консультаций я знакомлю воспитателей с содержанием музыкально-дидактических игр детей данной группы, даю рекомендации по проведению игр со всеми детьми или с подгруппой, обучаю игре на детских музыкальных инструментах. Воспитатель должен уметь играть различные мелодии знакомых детям песен, знать попевки, уметь правильно передавать мелодию и ритмический рисунок песни, чтобы потом проводить с детьми ту или иную музыкально-дидактическую игру. Я провела консультации на темы: «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», «Организация работы по развитию музыкальности у детей раннего возраста» (См. Приложение ).
Успех музыкального воспитания, осуществляемого в дошкольных учреждениях, во многом зависит от постановки воспитания в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним. В семье продолжается процесс закрепления приобретенных знаний в детском саду.
Работу с семьей необходимо вести в течение всего пребывания ребенка в детском саду, до выпуска в школу. Для этого мы используем разнообразные формы работы с родителями: обсуждения вопросов о проблемах музыкального воспитания детей, осуществление индивидуальной работы с родителями в вечерние часы, проведение консультаций на темы: «Особенности музыкального развития детей в семье», «Музыка, родители, дети», «Советы родителям по музыкальному воспитанию детей», «Что такое музыкальность?», анкетирование по вопросам музыкального воспитания детей (см. Приложение ).
2.3. Результативность проведенной работы.
На основании результатов полученной диагностики можно сделать вывод, что в течение учебного года наблюдалась положительная динамика в развитии музыкально-сенсорных способностей, уровень их развития увеличился на 25%
Таких результатов удалось получить благодаря применению на занятиях и в совместной с воспитателем деятельности музыкально-дидактических игр.
Как показала практика, дети очень любят музыкальные занятия, а еще они очень любят играть, ведь игра - ведущая деятельность в их возрасте. Мы играли с детьми не только на музыкальных занятиях, но и в каждую свободную минутку. Малышей не надо было заставлять, они сами с удовольствием включались в игровую деятельность, как только я появлялась на пороге группы или приглашала их в зал.
Самыми любимыми играми у малышей стали: «Чудесный мешочек», «Где же наши ручки?», «Ладушки-ладошки», «Зайчики и лисичка», «Кукла шагает и бегает», «Ноги и ножки», «В лесу», «Кошка и котята» и др.
Дети научились говорить о характере музыки не только двумя словами: грустная или веселая. В их словаре появились слова: печальная, задорная, звонкая, ласковая и др.
Звуковысотный слух развивался у детей немного сложнее из-за недостаточности сформированности голосового аппарата и речи. Но все же, к концу года многие дети уже могли различить высокое и низкое звучание колокольчиков, определяют звуки металлофона, фортепиано в интервале до1-до2.
У большинства детей хорошо развился ритмический слух, они без труда передают ритмический рисунок русских народных мелодий на деревянных ложках, колокольчиках, погремушках,
Динамический и тембровый слух развивались намного легче, нежели ритмический. Дети легко отличают барабан, погремушку, дудочку, колокольчики, бубен. Играя на погремушках, ребята передают динамические оттенки в зависимости от звучания инструмента, на котором играет взрослый.
Результаты диагностики полностью совпадают с мнением родителей о музыкальном развитии детей. Результаты анкетирования показали, что
· Музыку с детьми дома стали слушать на 36 % больше родителей;
· Музыкальные инструменты появились в доме еще у 11 % детей;
· Интерес к музыке стали проявлять дома на 16 % больше детей;
· После проведения консультаций по развитию музыкальных способностей с родителями, музыкальные способности родители замечают теперь у 67 % детей, на начало года лишь у 58 % детей;
· Специально стали заниматься музыкой 38 % родителей;
· Дома в музыкально-дидактические игры играют с детьми на конец года 52 % родителей. Это игры: «Ладушки-ладошки», «Чудесный мешочек», «Тихо — громко», «На чем играю?» и др.
Родители в наше время очень заинтересованы в развитии у своих детей каких-либо способностей, в том числе музыкальных. Они чаще стали интересоваться, как ребенок занимался на музыкальном занятии, на что обратить внимание дома.
Это говорит о том, что не только дети повысили уровень музыкальности, интерес к музыке и музыкально-дидактическим играм, но и родители стали более заинтересованы в развитии у своих детей музыкальных способностей.
Все это подтверждает наше предположение о том, что музыкально-дидактические игры активно воздействуют на развитие у ребенка музыкальных способностей.
Заключение
Подведя итоги года, можно сделать вывод, что музыкально-дидактические игры имеют большое значение в развитии музыкальности детей раннего возраста. Для эффективности их использования необходимо:
· Продумывать содержание дидактических игр и грамотно организовывать их в работе с детьми;
· Систематическое использование музыкально-дидактического материала;
· Периодически проводить диагностику музыкальных способностей детей, которая позволяет наметить пути дальнейшего развития детей;
· Привлекать к совместной деятельности воспитателей группы, оказывая ему помощь, проводя консультации по музыкальному развитию детей;
· Основы музыкального развития ребенка закладываются в семье. Создание в семье благоприятных условий для музыкального развития ребенка позволяет сформировать основы музыкальной культуры ребенка, а через нее – обогатить его духовный мир, развить музыкальные способности ребенка на основе вовлечения его в различные виды музыкальной деятельности, оказать воздействие на весь ход общего развития ребенка. Поэтому нужно организовывать работу с родителями для повышения педагогической грамотности.
Задача педагога и родителей увидеть, почувствовать, на что способен каждый малыш и развивать у него музыкальные способности в самом начале его жизненного пути, а уж потом сама жизнь предоставит ему множество ситуаций, где он проявит их.
Библиография
1. Бабаджан воспитание детей раннего возраста. - М., «Просвещение» 1957.
2. Бондаренко игры в детском саду. — М., 1985.
3. , Кенеман и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное пособие для студентов пединститутов. — М., 1983.
4. Ветлугина воспитание в детском саду. – М., 1981.
5. Ветлугина букварь – М, 1988
6. Дзержинская воспитание младших дошкольников. – М., 1985
7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста (под ред. ). – М., 1985
8. Дубровская развитие ребенка. – М., 2005.
9. Зимина музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М., 2000.
10. Игрушки и пособия для детского сада (под ред. М). — М., 1987.
11. Кононова -дидактические игры для дошкольников. — М., 1982.
12. , Костина средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М., 1986.
13. Метлов – детям. – М., 1978.
14. , Шмурак музыкально-сенсорных способностей детей. — М. 1970.
15. Михайлова музыкальных способностей у детей. – Ярославль, 1997.
16. Орлова -дидактические игры в развитии детей./ Дошкольное воспитание № 7., 1986.
17. Петрова : Программа развития музыкальности у детей раннего возраста. – М., 1998
18. Петрова – малышам. – М., 2001..
19. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. – СПб, 2005.
20. Радынова развитие детей. — М., 1997.
21. Роот -дидактические игры для детей дошкольного возраста. — М., 2005.
22. Рубинштейн общей психологии. – М., 1940.
23. Серова музыкально-дидактических игр в музыкальном развитии детей. / Дошкольное воспитание №4., 1987.
24. , Рубан слушают музыку. – М., 2001.
25. Теплов одаренности // Советская педагогика. – №4-5, 1940.
26. Теплов музыкальных способностей. – М. –Л.., 1947.
27. Теплов и одаренность. – М., 1941
28. , Запорожец и педагогика игры дошкольника. — М., 1966.
29. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности (под ред. ) – Н. Новгород, 1995
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
