Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей раннего возраста (стр. 4 )

Задания на различение высоты звука. В качестве первого задания на различение звуков, разных по высоте, для детей второго года жизни применяются озвученные игрушки: петушки — большой и маленький, кошка и котенок, медведь большой и маленький, куклы и т. д. В конце второго и в течение третьего года жизни это задание выполняется с использованием детских музыкальных инструментов. Дети слушают и различают высокое и низкое звучание большого и маленького барабанов, бубнов, колокольчиков. Применяется также и металлофон. Детям дают послушать звуки до1 и до2, одновременно показывая картинки с изображением большой и маленькой птицы или соответствующих игрушек. При повторном воспроизведении этих звуков дети узнают, «какая птичка поет», указывая на картинку или игрушку. Трехлетние могут не только различать, но и сами воспроизводить контрастные звуки. Так, в музыкально-дидактической игре «Чей домик?» Е. Тиличеевой ребенок подражает мяуканью кошки или котенка низкими или высокими звуками.

Задания на различение длительности звука Они, так же как и предыдущие, строятся на основе восприятия и воспроизведения детьми звуков разной длительности, связанных с каким-либо образным действием. Например, долгие удары по бубну могут означать игровой образ — «медведь идет», короткие — «зайчики прыгают». Дети второго года жизни только слушают, как педагог действует с игрушками, одновременно отстукивая разный ритм по бубну, барабану. На третьем году их можно упражнять и в самостоятельном отстукивании контрастного равномерного ритма, связанного с игровым образом: «кошка идет», «кошка бежит».

На третьем году жизни ребенку дается более сложное задание в музыкально-дидактической игре «Кукла шагает и бегает» Е. Тиличеевой, в которой, слушая музыку, он должен определить, что делает кукла, и выполнить с ней соответствующие движения.

Задания на различение звуков по тембру. Детей второго года жизни можно упражнять в различении тембровой окраски звуков, так как в их слуховом опыте уже имеются представления, связанные со звучанием различных инструментов (дудочка, металлофон, духовая гармоника). Эти задания вначале проводятся с использованием игрушек (котенок, петушок, корова и др.), которые дети различают и угадывают по их голосам. Дети постарше подобные задания выполняют с музыкальными инструментами. Вначале они узнают более контрастные (дудочка — барабан, металлофон — бубен), затем — более схожие (бубен — барабан, духовая гармоника — дудочка, металлофон — треугольник и т. д.). Если ребенок узнал по слуху, какой инструмент звучал, педагог предлагает ему поиграть на нем.

Задания на различение силы звука: дети слушают, как педагог ударяет — тихо или громко — по пластинке металлофона («падают капли дождя», «идет сильный дождь»), показывают руки при громкой музыке, прячут их при тихой, хлопают в ладоши тихо или громко, в соответствии со звучанием.

Все перечисленные выше задания обеспечивают последовательное формирование музыкально-сенсорных способностей — необходимого звена в художественном развитии ребенка. Следует обратить внимание на то, что все задания строятся таким образом, чтобы дети правильно воспринимали выразительное значение свойств музыкального звука. Это позволяет в дальнейшем подойти к пониманию особенностей цельного музыкального образа. Возникновение и становление отдельных видов музыкальной деятельности начинается уже в раннем детстве.

Анализ научных исследований показывает, что предпосылки музыкального развития возникают в первые месяцы жизни ребенка; он, воспринимая звуки определенной высоты, проявляет эмоциональный отклик, заметно оживляется: улыбается, сосредоточенно слушает простейшие песенки, попевки. Без эмоционального отклика со стороны ребенка его музыкальное воспитание невозможно.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль [11].

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным [11].

Глава 2. Использование дидактических игр и пособий в работе по развитию музыкальности у детей раннего возраста.

Я работаю музыкальным руководителем в детском саду. Как педагог-музыкант я знаю, что музыкальные способности проявляются у ребенка очень рано. И если правильно заниматься, их становление в раннем детстве происходит очень естественно и легко. Малыш до трех лет – это человек, самый эмоционально отзывчивый на музыку, которого можно и нужно влюбить в нее на всю жизнь. И поэтому, нужно не упустить этот чрезвычайно благоприятный период.

2.1. Диагностика музыкального развития детей раннего возраста.

Развитие музыкальных способностей требует индивидуального подхода к детям, учета их склонностей, интересов. Музыкальные способности у всех детей проявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные музыкальные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее, их развитие требует больших затрат времени.

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития.

Диагностика музыкальных способностей, проводимая два-три раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Диагностическое исследование развития музыкально-сенсорных способностей детей было проведено нами в МДОУ № 6 «Рябинка» г. Переславль-Залесского в течение одного учебного года. Нами было проведено их диагностическое исследование в группах детей раннего возраста 2-3 лет.

Мы провели обследование 16 детей младшей группы в начале учебного года с целью выявить уровень развития музыкально-сенсорных способностей детей и определения наиболее эффективной работы по их развитию. В этой группе очень активно на музыкальных занятиях и в совместной деятельности использовались музыкально-дидактические игры.

Диагностика проводилась нами в сентябре 2009 года и мае 2010 года, что позволило наблюдать за развитием каждого ребенка и соответственно корректировать содержание нашей работы.

При обследовании детей нами была использована методика диагностики уровней музыкально-сенсорных способностей, предложенная . Музыкально-сенсорные способности ребенка определялись следующими показателями: Динамический слух, звуковысотный слух, чувство ритма и тембровый слух. Каждый из показателей определяется 3 уровнями его развития. (См. Приложение , таблицу 1).

Диагностика проводилась в непринужденной беседе с ребенком и в изолированном помещении. В предлагаемой таблице 2 (См. Приложение ) представлены материалы, раскрывающие уровневую оценку каждого из показателей музыкально-сенсорных способностей и методику их выявления.

Все данные обследования записываются в таблицу 3 (См. Приложение ).

Исходя из качественного анализа фактических данных, полученных при обследовании детей, нами были представлены уровни развития показателей музыкально-сенсорных способностей детей в виде таблиц (См. Приложение ).

2.2. Включение дидактического материала в содержание работы с детьми.

Каждый педагог задумывается о том, какие формы и методы обучения он может использовать в своей работе. В настоящее время он имеет возможность не только выбирать, но и проявлять творчество.

Как показала практика, систематическое применение музыкально-дидактических игр и пособий вызывает у дошкольника активный интерес к музыке, помогает в доступной игровой форме разобраться им в соотношении звуков по высоте, развивает у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждает к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Одна из важнейших задач, составляющих основу музыкального развития, - формирование сенсорных способностей у детей. С этой целью мы проводим не только слушание разнообразных произведений, но и даем упражнения на различение свойств музыкального звука: высоты, тембра, динамики, длительности. На втором году жизни занятия строятся в основном на применении различных игрушек, которые позволяют ориентировать маленького ребенка в том или ином свойстве звука. На третьем году жизни используем уже детские музыкальные инструменты, приближающие детей к восприятию более точного музыкального звучания. Например, после трех занятий дети различают по тембру дудочку и колокольчик, бубен и барабан, тихо и громко хлопают в ладоши в соответствии с динамикой музыки.

Применение музыкально-дидактического материала на занятиях повышает их эффективность и делает их более интересными и содержательными.

Проанализировав литературу по этой теме, я отобрала и составила план музыкально-дидактических игр для детей раннего возраста, который применяла в течение года (См. Приложение ).

Музыкально-дидактические игры проводились на занятии и в совместной с воспитателем деятельности. Сначала я знакомила с игрой воспитателей, отдельно от детей, затем игра проводилась на занятии.

Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогали нам учить детей петь выразительно, непринужденно, брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.