Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории (стр. 10 )

ДОУ №50. Тема ФЭП «Лаборатория раннего прогноза и предупреждения речевых расстройств». В результате деятельности появился новый проект "Центр развития семьи".

Строящаяся СОП направлена на развитие речи ребенка и ориентирована на непосредственное взаимодействие с родителями младших дошкольников. Образовательная услуга на новом этапе проектирования становится новой формой отношений между воспитателями – педагогами, родителями, детьми. Образовательная услуга отличается от ряда других услуг своим принципиально особым содержанием. Такое содержание в целом сложно называть услугой как таковой. Можно ли, в данном случае, назвать услугой возможность развития в ребенке новую способность быть собственником?

ДОУ № 000. Тема ФЭП "Развитие ДОУ как открытого социально-воспитательного института".

Предметность инновационной деятельности ДОУ достаточно широка, чтобы отобразить ее в одной конкретной образовательной программе. Предметом обсуждения на семинаре стало несколько образовательных программ для дошкольников: «Сделай игру», «Английский с мамой», «Семейные сайты». Сетевая программа для дошкольников – это одна из необычных задач.

Нужно сказать, что все ДОУ, представившие свои идеи на создание СОП, начинают строить особые отношения с родителями дошкольников. Эти программы ориентированы на родителей дошкольников: при осредствлении родителей создаются более эффективные условия для образования дошкольника.

Такие образовательные программы при удачном их оформлении могут иметь достаточно большой рыночный потенциал, поскольку они ориентированы на тот возраст ребенка, который очень чувствителен к разного рода влиянию (это чувствуют родители), включают родителей в процесс образования их ребенка (это дает родителям возможность контролировать процесс влияния на его ребенка, что для многих является важным), позволяют ребенку оставаться со значимым взрослым – родителем…

Сетевые образовательные программы в целом так или иначе отражают содержание проектной деятельности ФЭП. Разница видится в том, что инновации могут быть отражены в СОП целостно (как, к примеру, в программе «Игровое проектирование и дизайн») или какой-то своей гранью (например, «Английский с мамой»).

Часть 3. Перспективы развития проектной деятельности.

Сюжет 1. Преграды институционализации проектной деятельности.

·  «Педагогический эгоцентризм». Ситуация, в которой находится большинство образовательных учреждений Свердловского района, противоречивая: построение нового института образования силами образования. Для успешного решения этой задачи необходимо выйти за рамки уже существующего института, сменить позицию учителя на иную. Рассмотрение проекта с позиции ставшей внутри образования проектной нормы оказывается непродуктивным действием. Именно это мы и называем педагогическим эгоцентризмом. (Развитие проектной деятельности замыкается внутри института образования.)

·  Из этого вытекает и проблема переноса деятельности (представления модели выхода в открытое сетевое пространство). Построение модели собственного действия требует оформления новой, рефлексивной по отношению к предыдущей, позиции (и опять – таки необходим выход за рамки образования).

·  Отсутствие видения ресурса повышения эффективности своего действия именно в сетевом существовании. Это может привести к формализации при построении СОП (ощущение самодостаточности может привести к «окукливанию» деятельности).

·  «Страх сети». Страх выхода в сетевое виртуальное пространство может быть объяснен разными причинами: 1) боязнь потерять эффекты (результаты) реальной деятельности, из-за ее перенесения в сеть; 2) проблемой (болезненностью) «отрыва», отчуждения проектной инновации от ее автора; 3) предвкушением ощущения безликости, ненужности автора, который теряет ощущение собственности уникальной проектной разработки.

·  Неуверенность в рыночной востребованности продукта и собственной способности строить рыночные отношения.

Что может сделать взгляд на развитие оптимистичным? Свобода. Свобода в педагогическом действии: действии эффективном, продуктивном. Это может стать мотивом для выхода из «свободы в рамках ведомства», выхода на свободу в образовательном действии вне ведомственных структур образования. Но для этого надо в себе хранить (иметь) ценность свободного педагогического действия.

Часть 3. Перспективы развития проектной деятельности.

Сюжет 2. Тенденции развития проектной деятельности.

Новая предметность проектирования - общая рамка развития деятельностей. Процесс институциализации повлечет за собой ряд изменений.

1.  Формирование сетевости (сетевого типа взаимоотношений).

Создание нового института (пятью направлениями задаваемого) – это, по большому счету, создание того, что немыслимо как существующее само по себе: такой институт становится ценен и силен только при наличии других, его усиливающих, и усиливаемых каждым другим. Таким образом сеть становится той организацией, без которой деятельность в рамках отдельного института становится невозможной.

Помимо этого направления развития можно также говорить о формировании реальных сообществ на основе общей базовой деятельностной идеи. (Примером такого сообщества становятся складывающаяся вокруг школы № 000 группа проектировщиков из разных образовательных учреждений города). Об оформлении такого сообщества говорить еще рано: эти отношения строятся по типу как сетевые, по форме не преобразуются.

2.  Динамика понятий (их значений).

Сеть, сетевость.

Сеть начинает пониматься в двух смыслах: реальная и виртуальная сеть. Через типы институций начинает складываться отношение к сети как к явлению, отличающемуся просто от «объединения похожих».

Появляются реальные взаимоотношения по типу сетевых.

Общее образование. Понятие образования начинает трансформироваться, во-первых, через обнаружение возможности модельно представлять педагогическое действие в сетевой образовательной программе. Во-вторых, на становление нового отношения к образованию (к общему образованию) влияет появление сетевых образовательных программ для дошкольников, которые ориентированы на работу с ними родителей вместе со своими детьми – дошкольниками. Таким образом, родители тоже становятся субъектами образования, образование начинает быть самоуправляемым тем, кто это образование получает (то есть оно начинает становиться процессом формирования образа себя в философском смысле).

Институция. Реально преодолевая ограничения существующей институции (формы существования) появляется образ институции, адекватной инновационной деятельности и институции как таковой. Фактически учреждения начинают становиться организациями.

Продукт. Разграничиваются смыслы понятий «результат» и «продукт». Результативность деятельности может измеряться в способностях, нормах, мере развития психических функций и др. Продуктивность же определяется по наличию произведенного и отчужденного от действующего продукта. Иными словами, продукт может быть передан другим и использован для какого-то другого действия. Результат же позволяет произведению продуктов. Ясное представление продукта напрямую влияет на возможность выхода на рынок.

3.  Динамика позиций.

Появление новых деятельностей предполагает и появление новых позиций (позиция всегда предполагает не только наличие определенных оснований, но и построение действия из этих оснований).

При построении СОП обсуждаются следующие позиции:

Навигатор (сопровождающий, обеспечивающий ориентацию в сети программ).

Навигатор (сопровождающий, обеспечивающий ориентацию в конкретной программе). Как правило эта функция отдается программе, но для создания системы навигации необходимо построить модель собственного действия – педагогического, но как задающего ориентиры (это одна из сторон педагогического действия).

Тьютор (сопровождающий при прохождении программы). Функция отдается взрослому, непосредственно контактирующему с ребенком по поводу СОП. (Это требует моделирования другой стороны педагогического действия – как ведущего взрослого.)

Автор и собственник

Вопрос продаваемости создаваемого продукта только начинает подниматься, но всерьез пока не обсуждается. В перспективе будут появляться позиции маркетолога, менеджера по продаже СОП.

В целом формирование новых позиций напрямую зависит от того, насколько успешно преодолевается рамка образования, насколько охватываются социально – экономическая ситуация развития деятельности.

Все эти процессы развития хоть и представляются линейно, но фактически взаимосвязаны, развиваются в одном временном пространстве.

Отдаленные перспективы

·  В перспективе можно будет говорить о том, что СОП для дошкольников (с участием их родителей) будут становиться средством укрепления семейных контактов, установления теплых взаимоотношений в семье между родителями и детьми. Это то, что будет создавать условия для образования в полном смысле этого слова (процесса, включающего в себя не только и не столько обучение, сколько и воспитание, и развитие, и, прежде всего, формирование отношения ребенка к культуре, к окружающим, к самому себе).

·  Уже сегодня можно наблюдать за тем, как строятся отношения между ДОУ и школой (школа № 000 и ДОУ 263; ДОУ №50, ДОУ № 000 и школа №17). Отношения строятся на разных основаниях: близость расположения, идейные основы проекта. Начали появляться первые совместно строящиеся события. В перспективе, вероятно, появятся и совместно построенные СОП для дошкольников и младших школьников.

·  На общих смыслах деятельности могут оформиться сообщества (к примеру, на идее создания событийности разных субъектов образования). При создании благоприятных условий в городе возможно появление движения на том же основании (таким условием может стать действующий социальный форум).

·  Если для реализации проекта в образовательном учреждении необходима команда, то СОП этого не требует. По большому счету это может сделать один человек (причем, не только построить программу, но и весь «комплект» из всех пяти элементов). Возможно появление «Человека - Института» (авторство может принадлежать одному человеку).

Кондрашов Юрий, Овчинникова Елена.