Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории (стр. 1 )

Некоммерческое партнерство «Эврика – Зеркало»

«Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории»

Красноярск, 2004 г.

Содержание

Часть 1. Подходы к построению теории.

Глава 1. Аналитика инновационной образовательной деятельности. Модель для теоретической сборки. Кондрашов Юрий.

Предисловие.

1. Введение: Аналитика, как инновационный образовательный проект:

2. О проблемах, противоречиях и становящихся потребностях. Причины появления аналитики.

2.1 Позиционный аспект.

2.2 Социализационный аспект.

2.3 Проектные языки и проектная речь.

2.4.Аналитическая деятельность

Теория.

1. Базовые понятия аналитики: анализ, аналитика, аналитик, аналитическая деятельность.

2. Категории аналитики.

Проблема фундаментальная предметности аналитики.

Метод анализа.

Вместо заключения или аналитика как инновационный образовательный институт.

Глава 2. Модель анализа и мониторинга развития деятельности сети. Обоснование модели. Кандрошов Юрий, Овчинникова Елена, Пальчик Наталья, Философ Марина.

Часть 1. Предмет анализа и мониторинга. Ориентиры для анализа и мониторинга.

Часть 2. Две линии анализа и мониторинга.

Часть 3. Осуществление анализа и мониторинга.

Часть 2. Практика аналитической деятельности.

Глава 1. Репортажные тексты.

Потребность в сетевом взаимодействии.

Пальчик Наталья (ноябрь 2002 г.).

Открытие Красноярского Молодежного Форума.

Морозова Екатерина, Сажина Валентина (март 2004 г.).

Эксперты обсуждали угрозу молодежной субкультуры детству.

Людмила Казакова, Овчинникова Елена (март 2004 г.).

Приоритетные направления развития системы образования РФ.

Марина Философ (декабрь 2004 г.).

Глава 2. Аналитические тексты.

Построение социального партнерства возможно при условии предъявления своего проекта сообществу.

Рачкова Елена, Философ Марина (ноябрь 2002 г.).

Развитие детской проектной деятельности.

Морозова Екатерина (ноябрь, 2003 г.).

Итоговая аналитическая записка по результатам Красноярского молодежного форума. Казакова Людмила, Кондрашов Юрий, Овчинникова Елена, Пальчик Наталья, Философ Марина (март 2004 г.).

Анализ развития проектов образовательных учреждений Свердловского района г. Красноярска.

Кандрашов Юрий, Овчинникова Елена (октябрь2004 г.).

Часть 3. Фотогалерея.

В фотогалерее представлены фотографии, которые на наш взгляд удачно отражают события, происходящие во время семинаров института образовательной политики «Эврика».

На фотографиях изображены лидеры проектов сети «Эврика», эксперты и аналитики сети, дети, родители, педагоги инновационных школ и ДОУ Красноярска, представители власти и бизнеса Красноярского края, принимавших участие в работе экспертно-аналитических семинаров в Красноярске и фестивале – конференции в Москве.

Фотогалерея составлена Натальей Пальчик по материалам, снятым «Эврикой - Зеркало» на семинарах института образовательной политики «Эврика» в Красноярске и Москве.

Часть 1. Подходы к построению теории.

Глава 1. Аналитика инновационной образовательной деятельности.

Модель для теоретической сборки.

Кондрашов Юрий.

Предисловие.

Стиль данного раздела книги можно охарактеризовать как конструирующийся, аналогично тому, как Кортасар построил литературную модель для сборки, наша идея построить текст, способный собираться и разбиваться в зависимости от воли читателя и в тоже время способный передать обращение автора, задать некоторое русло для мысли, направление, означаемое как аналитика.

Части книги построены по принципу «единицы - элемента», когда часть сохраняет как общие черты способа мышления, так и решает частные, конкретные задачи.

Исходя из той посылки, что развитием образовательного проекта двигает (или мотивирует субъектные действия проектировщиков) прямо и опосредованно скрытые (свернутые) социальные потребности, можно утверждать, что инновационные образовательные проекты – это образовательное опредмечивание становящихся в обществе социокультурных смыслов, задающих модель будущей жизни общества.

Именно, таким образом, образование, как ипостась культуры выполняет функцию отражения и формирование образа скрытого социального Должного и его перевода в наличное Сущее.

Итак, проект опосредовано отражает и разрешает противоречия становящейся культуры.

1. Введение: Аналитика, как инновационный образовательный проект:

В качестве вводного, используем тезис известного российского психолога из книги «Психология развития»: «Если уж появляется новое слово или имя, то, на мой взгляд, более продуктивно начать размышлять о той новой реальности, которая в нем рождается и пытаться помочь этому рождению, нежели эмпирически обобщать уже известное и установившееся, лишь расширяя круг объектов». Поскольку понятия: аналитик, аналитика и аналитическая деятельность давно установились как общественно принятые знаки, попытаемся понять, что они значат в инновационном образовании (точнее в сети «Эврика») на основании рефлексии своей деятельности, и открыть что за новая реальность (теоретическая и практическая) рождается там.

2. О проблемах, противоречиях и становящихся потребностях:

(причины появления аналитики)

2.1 Позиционный аспект.

Проблема привычной для инновационного образования растяжки с одной стороны синкретичности (слитности) позиций в проектной деятельности, а с другой излишней поли - функциональности специалистов до сих пор остается нерешенной и встает все острее.

Часто получается, что в проекте один и тот же специалист занимается целым пакетом постоянно усложняющихся деятельностей: содержанием, управлением и мониторингом своей деятельности. Это, безусловно, снижает ее общий эффект, а по объективной причине трудности соединения этих деятельностей, в ней образуются разрывы, что приводит к кризисам, застою и деградации инновационных процессов в проектах.

Не отрицая необходимости во внутри - проектных специалистах - универсалах, развитие проектов с другой уже стороны требует специализации деятельности на основании построения новых институтов. Они освобождают от излишнего функционала проектировщиков и помогают им привести деятельность в необходимую форму.

2.2 Социализационный аспект.

Противоречие современного этапа развития проектной деятельности состоит в следующем. На одном полюсе общую настороженность педагогического сообщества по поводу появления новых позиций рассматривающих проектную деятельность в ее различных аспектах. На другом, опять же общая потребность в социализации проектной деятельности, ее доступного раскрытия обществу и его гражданам. И тут открывается дефицит в специалистах решающих эту задачу и внутри и вне образовательной системы, что вынуждает двигаться инноваторов к построению «раскрывающей» проект деятельности (очень натуральной), а так же оформлять заказ на нее любым специалистам из вне. Ни к чему хорошему это не приводит, поскольку модель такой деятельности возможна только как особый проект.

2.3 Проектные языки и проектная речь.

Одним из следствий базового процесса инновационной деятельности - социализации (общественного представления) проектов проявляющийся в форме их институализации, стало появление новых внешних и внутренних субъектов проектной деятельности. Развитие проектов объективно требует соединения их языков в единую речь. Она могла бы стать нормой для мета – меж – нормативного полисубъектного диалога. Аналитика может стать одной из площадок для выработки и апробации возможности и возможностей такой речи, как проекта построения общего смыслового поля.

Итак, поле проблематики аналитической деятельности в инновационном образовании, обобщим его, превратив в цель и задачи:

·  Социализация (институализация) проектов, как базовая, рамочная цель, конкретизирующаяся в задачи:

1.  Выработке единого и гибкого мета и меж нормативной проектной речи во внутреннем образовательном пространстве.

2.  Представлении проектов обществу и гражданам, открытие обществу образования.

3.  Сопровождение проектной деятельности

2.4 Аналитическая деятельность.

Писать об аналитической деятельности в инновационном образовании легко и сложно одновременно. Легко, поскольку она абсолютно новый проект, только раскрывающий свои возможности и открывающий свою проблематику педагогическому сообществу. Поле применения аналитики в педагогических инновациях кажется и заявлено почти бескрайнее, (впрочем, инновации принципиально проблемная, противоречивая деятельность), а возможности развития, соответственно, безграничными.

Сложно, поскольку необходимо учитывать, аналитика - принципиально новый проект, качественно новая образовательная организация. Ее можно отнести к проектам «второго» поколения, мета – проект инновационной педагогической деятельности, надстраивающийся над практикой специальный институт рефлексии инновационного образования и в тоже время являющийся образовательным. К тому же даже минимальное рефлексивное отношение к любому новому проекту, требует четкого разграничения, обозначения границ понятия и деятельности, что перерастает в проблему его предметности.

Так же, необходимо понять и рационально использовать ресурс уже объективно сложившихся культурно – исторических предпосылок аналитической деятельности в образовании.

Итак, в данной книге дается становящийся образ аналитики - нового здания в мегаполисе российского образования. Станет оно современным небоскребом, либо очередной «хрущевкой», как, увы, очень многие проекты, во многом зависит от первого шага. И еще, предупреждаем читателя (если он еще не понял), что здание строится и проектируется одновременно, ни один процесс не «забегает» далеко от другого, процесс идет и вверх, и вглубь и вширь. Теория в книге, продолжая строительную метафору – проба в обозначении схемы, фундамента, мест, материала и инструмента для построения нового института. Практика – отражение первого опыта построения по теоретическому плану. Безусловно, строительство еще требует огромной работы, а первый шаг всегда особенно ответственен, поэтому исходя из сложности задачи не будьте слишком строги, тем более что, архитекторы еще молоды.