Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории (стр. 9 )

Сетевая образовательная программа.

«Эврикой» предлагаются определенные формы институциализации: сетевая образовательная программа (СОП), центр повышения квалификации, сайт, книга, мониторинг. Все пять форм тесно связаны между собой, но для анализа как модельную мы выделяем сетевую образовательную программу. Таким образом, оформленность сетевой программы – мера институциализации проектной деятельности и, соответственно, ее развития.

Почему сетевая образовательная программа рассматривается нами как модельная единица анализа развития проекта?

Сетевая – значит несущая в себе все свойства (сущность) сети и сама эти свойства образующая. Сеть и сетевой проект живут по одной норме. Сетевое взаимодействие проектов – это условие эффективности общего образования (оформленного в СОП). Эффективность определяется многими параметрами, в том числе через возможность выбора образовательной программы ребенком, возможность открытого творческого действия инноватора.

Образовательная – значит отражающая «живую» (не архивную) культуру, несущая ее как целостную. Через образование культура входит в жизнь ребенка как целостность, а не как разрозненные ее фрагменты (через традиционные предметы, например).

Программа – значит оформленная, отчужденная деятельность, имеющая направление и предполагающая определенный продукт.

Насколько образовательная программа соответствует этому описанию, настолько возможно успешное построение и других форм институций (книги, мониторинга, сайта и ИЦПК). Это заявление делается на следующих основаниях. СОП требует для своей успешности положенного в ее основание модельного педагогического действия: модели того действия, на котором строится проект площадки. То есть необходимо обобщить свое действие, в отчужденной форме его представить, заменить себя (педагога) посредником (в программе появляются герои – заместители педагога, строится система навигации). И если с первой частью (обобщением и отчуждением) уже многие авторы знакомы, задача отчуждения решена, то вторая (моделирование своего действия в отсутствии себя, замещение себя посредником) остается во многом вопросом. Книга, сайт, мониторинг, ИЦПК становятся как бы спутниками СОП. Вместе с тем они обеспечивают ее эффективность, являются ее опорой.

В этом смысле, понимая СОП как единицу анализа, к иным направлениям институциализации отношение строится как к необходимым для построения программы. Все эти пять форм едины, одинаково важны.

Событие как единица явления развития проекта.

Отношение к событию в эвриканской сети строится как к особому явлению в жизни проекта, в его развитии. Событием можно назвать особую организацию человеческих отношений (оно принципиально отличается от мероприятия). Это пространство встречи проектировщика со своей деятельностью (деятельность представляется в отчужденном виде, за счет чего и становится возможной эта встреча). На событии в единстве открываются основания своего действия и ориентировка на следующий шаг. Это происходит за счет переноса способов действия (в том числе и мыслительного действия, которое и открывает возможность видеть и прошлое, и будущее в одной точке). То, что как норма, формируется в проектной деятельности, проявляет себя на событии (норма проявляется в той мере, в какой она сформирована). Речь идет о нормах разного порядка: нормы действий, нормы отношений, нормы мышления…

Часть 1. Предмет анализа.

Сюжет 2. Рыночный потенциал проекта.

Процесс институциализации дает возможность новому витку развития деятельности: выходу на рынок через продажу продуктов инновационной деятельности. Таким образом «продаваемость» продукта стала еще одним предметом анализа. Продаваемостью мы называем способность продукта инновационной деятельности быть товаром в рыночном пространстве. Товаром проекта является (исходя из заданных рамок процесса институциализации) сетевая образовательная программа (как виртуальный вариант реальной образовательной проектной деятельности). Перенести деятельность в сеть возможно при условии четкого представления продукта реализуемой проектной деятельности (как результата взаимодействия трех базовых линий проектирования: содержательной, управленческой, мониторинговой). Чем четче представление проектировщика о продукте инновационной педагогической деятельности, тем яснее модель его действия в сети и действия ребенка в сетевой образовательной программе. Обратное верно: чем слабее взаимосвязь линий проектирования, тем сложнее проектирование сетевой образовательной программы и моделирование действий в ней.

Другой гранью анализа является рыночный потенциал проекта (как способность к трансформации продукта проекта, ориентированию его на покупателя). (В условиях избыточного предложения, даже уникальность продукта, а ей обладают все проекты, не будет означать спрос на продукт). Именно виденье проектировщиками продукта проекта как товара, готовность к переходу в новую позицию, обеспечивают высокий рыночный потенциал.

Итак, мы анализируем результат инстиутализации - продукт проектной деятельности, а затем его рыночный потенциал.

Часть 2. Анализ проектов.

Из всех участников семинаров первые пробы построения сетевых образовательных программ (на разных уровнях понимания и оформленности) были представлены школой № 000, школой № 000, лицеем №9, школой №17, ДОУ № 000, ДОУ №50. Необходимо отметить, что представленные проекты (или прожекты) программ показывали очень разное отношение авторов к тому, что представляет собой СОП.

Какие стороны предъявленных СОП обращают на себя внимание?

Характер связи содержания СОП и содержания проектной деятельности предшествующего этапа (содержание образования). Обнаружение ресурса разного рода в СОП по отношению к проекту. Предполагаемая форма СОП. Продукт СОП.

Школа № 000. Тема ФЭП «Игровое проектирование и дизайн».

СОП «Игровое проектирование и дизайн» представляет собой отражение целостности инновационной деятельности: соединение философии дизайна и дизайна быта образуют ядро противоречия, на котором и моделируется действие ребенка (подростка). Его действие направлено на самостоятельный выбор (в идеале – выработка) собственного стиля, что проявляется в демонстрации им дизайн – проекта, например, своей комнаты. Поскольку стилей в современной культуре огромное количество, сеть представляет собой удобный ресурс для подобного рода образования (сетевая программа может предложить полный каталог культурных образцов в отличие от реальной школы). Важно в построении этой СОП удерживать рамку построения живого отношения с культурой, а не создание архива культурных аналогов.

Богатое, глубокое содержание образования требует особой организации той программы, которая должна стать средством выработки собственной философии дизайна. Для реализации программы предполагается создание сайта с разными пространствами в нем, который будет обеспечивать «стяжку» философии дизайна и дизайна быта, понимание и предъявление собственного представления о дизайне, индивидуальное и интерактивное…

Дизайн как особый культурный пласт входит активно в жизнь современного Россиянина, что может говорить о формирования спроса на продукты в этой области. Поскольку СОП представляется лидером проекта вполне ясно, можно говорить о большом рыночном потенциале готовящегося продукта (а построение бренда товара и механизма вовлечения в программу не составит труда для лидера проекта).

Школа № 000. Тема ФЭП «Архитектоника педагогического пространства».

Развитие проектной деятельности школы носит очень мощный характер и идет в нескольких направлениях. Одно направление – построение сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города (на идее создания событийности разных субъектов образования строится сообщество, которое в перспективе может быть каким-то образом оформлено). Другое направление - СОП «25 кадр», ориентированная на развитие спонтанности действий человека в пространстве эстетики, на особые культурные импровизации. Содержание образовательной программы очень глубоко проработано авторами в реальном пространстве и пока затруднено видение модельного действия в сети и представление о продукте (как результате образования): богатство содержания предполагает и богатство продукта, который сложно конкретно представить. Сама СОП - абсолютно уникальный продукт, не имеющий культурных аналогов, это образует противоречие: в уникальности одновременно и ресурс, и сложность позиционирования на рынке. Вопрос позиционирования на рынке необходимо решать как отдельную проектную задачу. В силу уникальности материала и его широты эта программа может быть предназначена для любой возрастной целевой группы.

Лицей №9. Тема ФЭП "Различные виды деятельности как предметность образования".

Представленная сетевая образовательная программа для подростков носит название «Стань мэром». Содержание программы задает гражданские ориентиры действий, направлено на формирование гражданской позиции. Основной смысл СОП – освоение проектного способа действия. Пока не оформлен образ продукта СОП «Стань мэром». В самом широком смысле проектирование – то, что можно осваивать практически на любом материале (соответственно и продукт зависит от материала в том числе). Это и затрудняет оформление представления собственно о СОП, искушая на «всеохват». В некотором смысле это искушение вполне оправданно: собственно предметность проектной деятельности лицея именно такова. Осуществляется попытка прямого переноса «Различных видов деятельности…» и в сетевую программу. вероятно, здесь такой случай, когда есть необходимость самоопределения по поводу предмета освоения СОП и внятной конкретизации продукта, причем таких программ может появиться несколько, объединяемых единой смысловой, идейной логикой.

Школа №17. Тема ФЭП «Школа здоровья».

Предъявленная СОП предполагает переложение проектной деятельности в новую технологическую оболочку. Сложно говорить о представленном продукте как о том, что соответствует ряду требований, предъявляемым к сетевым программам. Прежде всего это связано с тем, что предполагаемые в программе действия носят прямо обучающий характер (например, обучение этикету), а механизм мониторинга – это внешняя экспертная оценка. Иными словами, программа построена на принципах традиционной дидактики, но оформленная при помощи новых технических средств. Скорее, здесь речь может идти не столько о построении СОП с новой предметностью, сколько о СОП как способе усиления прежней, ЗУНовской предметности. Если к процессу построения СОП относиться как к отражению проектной деятельности, то вполне логично можно задаться вопросом об инновационности деятельности на данной площадке.