Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории (стр. 5 )

·  результат работы сети всегда общий.

3.  Сеть как особый тип институции. Под институцией понимаются нормы, правила, посредством которых совершаются взаимодействия (набор взаимосвязанных норм), адекватных осуществляемой деятельности в сети.

4.  Доверие как этический стержень, удерживающий деятельность сети, взаимодействие внутри. Доверие - это ожидание, что другие будут действовать в общих (единых для сети) интересах.

Образование предполагает ориентацию на то, что за счет приобретения новых знаний, новых умений, человек развивается. Развитие – процесс, предполагающий обращение к сообществу. Собственные достижения (которыми могут быть появившиеся понятия, способы действия и др.), во-первых, предъявляются сообществу, во-вторых, получают отношение к себе со стороны сообщества. Образовательная – значит отражающая «живую» (не архивную) культуру, несущая ее как целостную. Через образование культура входит в жизнь ребенка как целостность, а не как разрозненные ее фрагменты (как через традиционные предметы, например).

Под программой в широком социальном смысле понимается изложение содержания, цели деятельности и способов достижения цели деятельности. В математике и информатике под программой понимается описание алгоритма действий. Относительно образования программа - отражение содержания деятельности, цели деятельности, способов достижения цели, способов понимания эффективности деятельности. Программа – значит оформленная, отчужденная деятельность, имеющая направление и предполагающая определенный продукт.

Общее представление о сетевой образовательной программе.

Раскрыв содержание каждого понятия, можно размышлять над тем, как должна выглядеть сетевая образовательная программа. Очевидно, что базовыми ориентирами становятся понятия «сетевая» и «образовательная».

Сетевая образовательная программа – это программа, способствующая развитию человека (приобретаемые знания, умения становятся средством достижения новых целей, способом творчества, создания собственного произведения, которое предъявляется сообществу и строит к себе отношение), строящаяся на единых принципах, ценностях сети, отражающая содержание деятельности сети, цель, способы взаимодействия, достижения цели, предполагающая появление собственного произведения, потенциально способного влиять на сеть через появляющееся отношение к этому произведению в сети.

Сетевая образовательная программа предполагает не только образовательные результаты в виде знаний, компетентностей, но и результаты в виде образовательного продукта. Под продуктом понимается объективно представленный результат прохождения человеком образовательной программы, собственное произведение, которое стало возможным за счет прохождения сетевой образовательной программы. Наличие продукта собственной деятельности (произведения), его предъявление сообществу и получение отношения к нему обеспечивает то, что в психологии развития называется «актом развития». Образовательная программа, ориентированная на создание продукта, создает условия для совершения шага в развитии.

В. Г Васильев – эксперт ИОП «Эврика» - отмечает на своих лекциях (Красноярск, октябрь 2004), что традиционное представление об образовательной программе сводится к описанию ее предметного содержания, способов реализации, методов усвоения и контроля. Сетевая же образовательная программа предполагает «переход от идеи (как идеальной формы) к ее реализации (к реальной форме). Переход от идеальной к реальной форме развития происходит за счет того, что, во-первых, создается собственное произведение, во-вторых (и это самое важное), появляется отношение людей к этому произведению». Создание сети Виктором Георгиевичем расценивается как способ построения отношений в школе, по типу соответствующих отношениям в социуме.

Насколько образовательная программа соответствует этому описанию, настолько возможно успешное построение и других форм институций (книги, мониторинга, сайта и ИЦПК). Это заявление делается на следующих основаниях. СОП требует для своей успешности положенного в ее основание модельного педагогического действия: модели того действия, на котором строится проект федеральной экспериментальной площадки. То есть необходимо обобщить свое действие, в отчужденной форме его представить, заменить себя (педагога) посредником (в программе появляются герои – заместители педагога, строится система навигации). И если с первой частью (обобщением и отчуждением) уже многие авторы знакомы, задача отчуждения решена, то вторая (моделирование своего действия в отсутствии себя, замещение себя посредником) остается во многом вопросом. Книга, сайт, мониторинг, ИЦПК становятся как бы спутниками СОП. Вместе с тем они обеспечивают ее эффективность, являются ее опорой. В этом смысле, понимая СОП как единицу анализа, к иным направлениям институциализации отношение строится как к необходимым для построения программы. Все формы институциализации одинаково важны.

Часть 3. Осуществление анализа и мониторинга.

Анализ и мониторинг развития проектов.

Проектная деятельность проходит ряд этапов. Содержание этапа определяет и параметры, на которых строится мониторинг. При этом можно обозначить общие параметры для анализа и мониторинга проекта, содержательно по-разному наполняемые на каждом этапе развития

·  Появление новых институций (например, новых сообществ).

·  Появление и обнаружение новой проблематики.

·  Появление новых способов отношений, новых позиций в проекте (например, авторской позиции).

·  Появление новых продуктов.

Схема мониторинга развития сети.

Количественный анализ. На основании анализа развития проекта по описанным выше параметрам обозначаются группы проектов (проекты на разных этапах развития). Строится соотношение общего количества проектов и количества проектов в группах.

Качественный анализ. По соотношению институциональных форм и содержания проектной деятельности делается вывод о характере развития проектов (или об их распаде).

Показательным является количественное соотношение

1)  между общим количеством проектов и проектов разного уровня развития,

2)  между проектами, где форма и содержание в адекватном соотношении и тех, где форма не соответствует содержанию

По результатам такого анализа можно сделать выводы о процессах, происходящих в сети, построить предположения о тенденциях развития сети.

На основании результатов мониторинга проектов можно строить выводы о развитии сети. Степень влияния развития отдельных сетевых узлов на развитие сети в целом говорит в широком смысле об устойчивости сети как системы: устойчивость определяется возможностью взаимодействия, взаимовлияния элементов сети друг на друга, на сеть в целом. При условии влияния на характер развития лишь одного узла ставится под сомнение устойчивость сети: при выпадении этого узла из сети рассыпается и вся сеть. На основании типа взаимодействия между элементами сети можно делать выводы об открытости сети, о ее ресурсности (становится ли сеть ресурсом для развития каждого элемента сети, появляется ли потребность во взаимодействии внутри сети).

Анализ и мониторинг на модельном событии.

Предметом анализа и мониторинга является процесс институциализации. Институциализация – процесс оформления и социализации проектной деятельности, того содержания, которое строилось все предшествующее время. Важнейшим основанием для понимания того, насколько эффективно осуществляется процесс институциализации, является адекватность строящейся формы сложившемуся содержанию. Исходя из этого основания и из того, что институциализируется инновационное образование, можно обозначить несколько ключевых параметров, на которых осуществляется процесс мониторинга.

1.  Содержание образования предполагает освоение учащимися социальных отношений. Речь не идет об отказе от традиционной знаниевой компоненты образования. Речь идет о том, что инновационная деятельность (если говорить на языке количественного выражения результатов образования) предполагает (и фактически это подтверждает, но пока не имеет возможности внятно это предъявить социуму) больший результат: помимо знаний учащиеся еще осваивают способы действий, которые не определены образовательным стандартом. Культурные инициативы направлены в самом широком смысле на преодоление замкнутости системы образования, «замороженности», стагнированности культуры в нем, что возможно только при построении реального естественного взаимодействия учащегося с культурой, включении его в социальные отношения. Это и есть основание появления данного параметра как одного из ключевых. Ориентация образования на его продуктность предполагает вместе с освоением социальных отношений и социализацию продукта, создаваемого учащимися в образовательном процессе.

2.  Схема финансирования. Очевидно, что государственное финансирование образовательной деятельности предполагает только финансирование деятельности по осуществлению государственного заказа, в который никакие инновационные изыски не входят. Вместе с тем инновации требуют значительно большего ресурса (и временного, и интеллектуального, и физического, и в том числе финансового). Это делает необходимым поиск дополнительного финансирования деятельности педагогов, а под это и иной схемы финансирования (оплата «по часам» становится неактуальной, неадекватной этой деятельности).

3.  Нормативно – правовая база. Она предполагает создание условий нормативного осуществления инновационной деятельности, перевод инновационной деятельности в традиционную (но альтернативную существующей традиции). Также предполагается и создание юридически закрепленных условий для реализации финансирования по новым схемам, для взаимодействия с партнерами из иных сфер (не образования).

4.  Гибкая схема управления новой институцией. Речь идет о том, что адекватной схемой управления становится именно гибкая схема управления, предполагающая возможность появления новых внешних связей (появление новых партнеров, в том числе партнеров – инвесторов), чувствительность к социальным изменениям, возможность появления новых позиций в самой институции в зависимости от того, каких конкретно новых позиций требует настоящая социальная ситуация.