Аналитика инновационной образовательной деятельности: подходы к построению теории (стр. 7 )

Ведущим экспертной конференции был .

Основная проблематика и экспертные суждения касались вопросов, связанных с развитием молодежных субкультур и риском вовлечения подростков в опасные занятия, негативные виды деятельности (криминал, наркомания и т. д.). Понятна тревога общества и стремление оградить детей от вредного влияния субкультур, от пребывания в местах, чреватых вовлечением в опасные сообщества.

Были рассмотрены различные оградительные меры от жестких (законодательных) запретов, например, разрешить подросткам находиться в ночное время в общественных местах только с 16 лет, до предоставления им свободы выбора и воспитания чувства прекрасного и нравственного, вкуса к восприятию качественного искусства.

Мнения экспертов разделились и относительно предназначения искусства: либо выращивать из всех учеников, например, спортивных школ мастеров спорта, т. е. обучать и требовать классику со всеми присущими нормами и канонами. Либо воспитывать не только и не столько профессионалов музыкантов и танцоров, сколько любителей и ценителей искусства. Либо предоставить право искусству подарить человека самому себе, т. е. за культурой увидеть человека. В продолжение последнего понимания была предложена идея создать уникальную рекламу 14- летнего возраста, выделить те моменты жизни, которые доступны этому возрасту и не доступны, например, 30 – летнему человеку. И провести эту акцию в противовес существующим рекламам успешности только взрослого человека.

Неоднозначное отношение было и к термину - молодежная субкультура. С одной стороны, субкультура как та метка, указывающая на «инакость», вычурность и неприятие. С другой стороны, субкультура как новообразование культуры. Как возможное место, в котором происходит рождение, появление нового, порой не сразу понимаемого человеческим сознанием.

На экспертной конференции были обозначены следующие вопросы:

1.  что делать с теми структурами и людьми, которые создают  "образцы", провоцирующие подростков на насилие и агрессивное противостояние обществу.

2.  кто определяет и на основании каких критериев принадлежность новых молодежных увлечений и интересов к субкультуре.

Людмила Казакова, Елена Овчинникова.

Приоритетные направления развития системы образования РФ.

Фестиваль – конференция «Авторская школа».

4 декабря 2004 г. Москва.

, заместитель министра образования Министерства образования и науки РФ.

, Директор департамента государственной образовательной политики Министерства образования и науки РФ.

Доклад начал с того, что, представляя в данном сообществе предложения по модернизации общего образования нет смысла вскрывать и доказывать то, что сегодняшние потребности государства, общества, граждан, экономики, стали значительно различаться с теми результатами, которые предоставляет сегодня традиционная система образования.

Для докладчика очень важным является внешний взгляд экспертов, но таких, которые понимают ситуацию изнутри, важно отношение «умного сообщества», а не сообщества профессионального.

Предложения дополнительных механизмов реализации тех целей, которые время ставит перед системой образования.

Дошкольное образование.

В наст время всего 55 % детей посещают детские сады и это вина дошкольного образования, т. к. считали, что независимо от времени, родители будут вынуждены водить детей в детский сад. В один из исторических моментов, возникли объединения школа - детский сад, что привело к тому, что школа несколько смягчила работу с детьми начальных классов, с другой стороны, в детских садах появилось больше «взрослости» в отношениях к ребятишкам.

Сегодня сложилась ситуация, когда 45 % детей в возрасте от 5 лет вообще не посещают детский сад. С одной стороны, есть много семей с очень высоким культурным уровнем, дети которых приходят в школу очень подготовленными, с другой стороны, появляются дети, которые вообще не подготовлены. Когда эти дети попадают в один класс, то создается тяжелая ситуация для всех детей.

Нельзя говорить об обязательном дошкольном образовании, но возможно создание классов раннего развития, в который ребенок мог бы поступить в возрасте 6 лет, что бы разрыв между детьми мог бы хоть как-то преодолеваться. Опыт нулевых классов, уже был в России, но он был дескредитирован теми, кто хотел просто отрапортоваться.

Следующий момент, когда в селе осталась только начальная школа, и надо было возить детей в отдаленные районы. Появились школы, в которых оставляли пятые классы при начальной школе. Этот эксперимент показал, что дети лучше адаптируются к дальнейшему обучению.

Необходимо проанализировать существующие разработки для того, что бы предложить дополнительную модель начальной школы.

Основная школа.

Многие проблемы этой ступени существуют всвязи со спецификой возраста. Учиться для родителей ребенок уже перестал, а зачем это лично ему, он еще не знает.

Проблема среднего звена, очень актуальна особенно для малокомплектных школ, это связано еще и с отсутствием профессионалов. Прогресс идет не зависимо от нас, и гораздо быстрее, чем мы можем предположить. Для того, что бы попробовать решить проблему отсутствия кадров в сельской школе, возможен вариант апробации в педвузе подготовку интегрированного специалиста, который мог бы вести, например, сразу все предметы естественно-научного цикла.

Проблема государственной аттестации в 9 классе.

Задача основной школы - обеспечить выпускника, способностью нормально функционировать в обществе. Практически ни где нет, по настоящему качественной аттестации в 9 классе.

Старшая школа.

Профильность старшей школы, но это не разведение детей по предметам, не ранняя профессионализация. Ее миссия – предоставление старшекласснику возможности попробовать себя в тех областях, тех предметах, которые он выбрал. Но без реструктуризации старшей школу невозможно построение профильности в таком понимании.

Переход к профильной школе вступает в противоречие с обязательным ЕГЭ. Сдавать ЕГЭ по тем предметам, которые он не выбирал как минимум странно. Один из вариантов - ЕГЭ по выбору, а кроме того они делаются такими, что ВУЗы начинают доверять этим сертификатам.

О новых технологиях.

Проблема отсутствия межпредметных связей. Учитель не соотносит свой предметный материал, с тем, что ребенок проходит по другим предметам. И даже учебники по предметам строятся независимо, без учета содержания смежных предметов. Такой подход не экономит времени ученика, а наоборот часто темы дублируют друг друга, а иногда и противоречат.

Необходимость использования в школах информационных технологий, обуславливается не столько тем, что они более эффективны, сколько тем, что они более привычны современному ученику. В настоящее время, ребенок с рождения живет в информационном пространстве, а когда он приходит в школу, то ему предлагается другие способы восприятия мира, зачастую менее эффективные.

Пятидневная учебная неделя.

Нахождение детей в школе в выходной день, отнимает у них возможность пообщаться со своими родителями. В субботу возможно построение специальной работы с теми детьми, родители которых не могут проводить с ними время.

Дополнительное образование.

Необходимо понять как возможно уменьшение урочной нагрузки, как возможно в основной школе, учитывать достижения детей в дополнительном образовании.

Нормативное финансирование.

В старых схемах финансирования, уменьшение часовой нагрузки ученика, приводит к потери фонда заработной платы, чего нет при нормативном финансировании, когда деньги поступают на ученика. ФОТ зависит только от количества учащихся в школе.

Общество должно иметь право влиять на образовательное учреждение.

Управление школой приватизировано директорами. Назначение директора никак и не с кем не обсуждается. Необходима, разработка моделей прозрачного управления школой.

Стандарт.

Стандарт – основа для организации работы, и тех услуг, которые образовательное учреждение предоставляет семье. Но попытка стандартизировать и содержание, и требование к выпускнику это практически не возможно. Достаточно прописать требования к выпускнику на разных этапах, требования к образовательным программам, и условиям их реализации, а внутри них оставить свободу разработчикам. Это позволит выходить на учебно-методические комплекты, системные, не разрывные межклассно и межпредметно.

, в своем отношении к докладу сказал, что Эврика давно выступает за такое отношение к стандартам, и что будет поддерживать такое предложение Министерства. Спорным является момент относительно к требованиям к выпускнику.

Важные для «Эврики» моменты.

Сеть как образовательная организация. Вопрос перехода учреждения в организацию. Создание инновационных моделей перехода образовательного учреждения в организацию. Создание модели начального профессионального образования как бизнес проектов. Построения инновационных проектов. Отработка модели внешнего попечительского совета, который может влиять на снятие или назначение директора. Общественное управление в виде советов и союзов. Важным является финансово-хозяйственная деятельность школы. Механизм защиты директора. Нормативно-правовой разрыв поставил директора в позицию нарушителя.

Данный доклад очень взволновал экспертное сообщество, это можно было фиксировать и по количеству заданных вопросов, и по самим вопросам. Проявилось недоверие к намерениям Министерства образования, через вопросы по типу: а хватит ли у Министерства воли на реализацию задуманного. Так же можно зафиксировать тот момент, что проектное сообщество не хочет оставаться в стороне от реформ, хочет быть их разработчиком, что проявилось в вопросе о том, намерено ли Министерство учитывать наработки сети.

В конце встречи заверил Эвриканское сообщество в готовности Министерства к сотрудничеству, но для этого необходимо определиться с тем, чего хочет данное сообщество и за разработку чего готово взяться.

поставил задачи на работу в группах: проявить себя как экспертное сообщество, отнестись к предложениям, предъявленным в докладе. Сформулировать общие задачи не с позиции ниже стоящего, а на уровне партнера Министерства образования.