Аннотации рабочих программ (стр. 9 )

Шифр специальности по УП: М2.ДВ3.1 Год обучения: 2 год, 3,4 семестр Число кредитов/часов: 2 з. е./72 час.

Аннотация курса Основной целью курса «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования» является подготовка магистров к организации и учебно-методическому сопровождению образовательного в условиях инклюзивного образования. Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся требует формирования педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику, являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого, педагог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социальными компетенциями: включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, задействованными в создании условий для качественного образования того или иного ребенка, создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся. В результате изучения дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями: ОК - 1 - способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; ОК-2 – готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; ПК - 1 - способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; ПК -8 - готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов. Требования к уровню освоению дисциплины. иметь представление: - о современных тенденциях модернизации начального общего образования, о сущности личностно-ориентированного подхода в образовании (ОК-1,2); - о сущности понятия "инклюзивное образование" и особенностях его организации в общеобразовательных учреждениях (ОК-2, ПК-8). знать: - особенности различных категорий детей, их образовательные потребности и возможности ( ПК-1); - особенности организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивных классах (ОК-1, ПК-1,8); - особенности разработки и реализации индивидуальных образовательных программ с учетом особенностей ребенка с ОВЗ (ПК-1, 8) уметь: - проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей (ПК-1,8); - включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, задействованными в создании условий для качественного образования того или иного ребенка(ПК-1,8); - создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности (ОК-1, ПК-1,8). Программа курса является дисциплиной, готовящей учителя к созданию условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. Здесь раскрываются специфические особенности работы с детьми, имеющими разные виды нарушений. Изучение курса способствует глубокому пониманию особенностей организации специальной адаптивной среды для ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы с целью их успешной социализации. Курс помогает овладеть конкретными методами, приемами и средствами организации образовательного и воспитательного процессов в условиях инклюзии. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника: Логически и содержательно курс связан с такими дисциплинами профессионального цикла как «Современные проблемы науки и образования», «Психология образования», «Психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса», рядом спецкурсов. Дисциплина включает в себя 2 модуля: Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ; Организация и содержание образовательного процесса в классе инклюзивного обучения. В первом модуле курса раскрываются теоретические аспекты и история становления инклюзивного образования в России и за рубежом, а также рассматриваются нормативно-правовые основы инклюзивного образования детей с ОВЗ, а также происходит знакомство с особенностями детей, имеющих различные нарушения в развитии. Второй модуль раскрывает технологию организации образовательного процесса в классах инклюзивного образования, помогает усвоить особенности организации учебного пространства и учебного процесса в инклюзивном образовании, овладеть технологией разработки и реализации Индивидуальных образовательных программ и индивидуального образовательного плана.

Технологии сопровождения младших школьников из семей кризисного типа

Шифр специальности по УП: М2.ДВ3.2 Год обучения: 2 год, 3,4 семестр Число кредитов/часов: 2 з. е./72 час.

Аннотация курса Основной целью курса «Технологии сопровождения младших школьников из семей кризисного типа» является подготовка магистранта к решению одной из главных профессиональных задач – владение навыками социально-психологического проектирования и моделирования работы с детьми из семей кризисного типа. Освоение курса направлено на формирование мотивационной сферы педагога, развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности. Введе­ние ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к уровню пси­холого-педагогической компетентности всех специалистов обра­зовательного учреждения, и прежде всего учителя. В результате изучения дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями: ОК-1 - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; ОК-2 - готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; ПК -1 - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; ПК-8 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности; ПК-9 - способен разрабатывать и реализовывать с учетом отечественного и зарубежного опыта культурно-просветительские программы; ПК-14 - готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. Требования к уровню освоению дисциплины. знать: - современные тенденции модернизации начального общего образования, о сущности личностно-ориентированного подхода в образовании (ОК-2); - сущность понятий «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «технологии сопровождения», «диагностическая деятельность», «консультирование и просвещение школьников и их роди­телей» (ОК-1); - методы психолого-педагогического изучения социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребенка; технологии коррекции отношений, способов социального взаимодействия, посредничества в творческом развитии личности обучающегося (ПК-8). уметь: - проводить педагогический мониторинг, владеть методами и методиками обработки и интерпретации полученных данных; выбирать методы и приемы коррекции семейных и межличностных отношений (ОК-2, ПК-8, 14); - организовывать досуговую деятельность учащихся (ПК-9, 14); - отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития (ОК-1, ОК-2, ПК-8); - организовывать личностно-ориентированное взаимодействие в рамках учебно-воспитательного процесса (ОК-1, ПК-5). владеть: - умениями разрабатывать и внедрять социальные технологии в процесс обучения и воспитания младших школьников (ПК-8,9); - технологиями коррекции отношений, способов социального взаимодействия, посредничества в творческом развитии личности обучающегося (ОК-1, ПК-14); - методами и приемами коррекционной работы с детьми из семей кризисного типа (ПК-8,9,14). Программа курса является дисциплиной образующей сущностную характеристику профессии. Она способствует глубокому пониманию сущности воспитательного процесса с учащимися начальной школы и достижения ими оптимальных результатов обучения и развития. В ходе изучения дисциплины магистранты будут ознакомлены не только с особенностями работы с детьми из семей кризисного типа, но и овладеют навыками социально-психологического проектирования и моделирования работы с такими детьми и их семьями. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника: Логически и содержательно курс связан с такими дисциплинами профессионального цикла как «Современные проблемы науки и образования», «Психология образования», «Психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса», рядом спецкурсов. Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий. Вся работа магистрантов делится на две части: аудиторные занятия (лекционные и практические) и самостоятельная работа с литературой и диагностическими методиками с целью определения причин семейного неблагополучия и планирования работы с такими семьями. На аудиторных занятиях идет усвоение студентами проблем по основным темам предлагаемого курса. Здесь используются интерактивные лекции, лекции-дискуссии, кейс-метод и др. Сохраняются и информационные лекции. Они представляют студентам тот материал, который имеется в труднодоступной литературе, или вообще отсутствует, лично взаимодействуют с лектором, который представляет им свое отношение, свои взгляды и ценности. Форма проведения практических занятий достаточно разнообразна – эта работа в подгруппах, самоанализ с использованием анкет и наблюдений за социально-педагогической действительностью, организационно – деятельностные игры, а также традиционные семинарские занятия, на которых студенты обобщают и уточняют свои знания, учатся анализировать предложенный материал, соотносить понятия, классифицировать их. В ходе этих занятий вырабатываются навыки и умения, необходимые в социально-педагогическом взаимодействии с субъектами учебно-воспитательного процесса. Самостоятельная работа студентов предполагает изучение той литературы, которая доступна студентам, в ходе этой работы студенты учатся организовывать личностно-ориентированное взаимодействие, проектировать процесс сопровождения, проводить мониторинг этого сопровождения. Дополнительные виды работ: ведение словаря основных терминов, собеседование по пропущенным, плохо усвоенным или вызывающим интерес темам, участие в научно-исследовательской работе в связи с подготовкой курсовой работы и магистерской диссертации. Контроль за усвоением предложенного материала проводится в форме контрольных заданий, индивидуальных собеседований, зачета. Дисциплина включает в себя 2 модуля: Кризисные семьи и особенности воспитания в этих семьях. Основные социально-педагогические направления в работе с семьёй кризисного типа и технологии их организации. В первом модуле курса выделяются основные типы семей и раскрываются особенности воспитания в семьях кризисного типа. Второй модуль знакомит с основными направлениями психолого-педагогического сопровождения детей из семей кризисного типа: выявление неблагополучных семей, педагогическое консультирование и просвещение, патронаж и надзор.

Технологии формирования исследовательской и проектной деятельности младших школьников