III гр. – высокий уровень.
I группа | II группа | III группа |
«Животные леса» 1) Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки (с.64-67). 2) Приготовьтесь рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника и таблицы «Тайга», «Смешанный лес». | «Растения леса» 1) Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки (с.61, 63). 2) Найдите в гербарии лесные растения. 3) Приготовьтесь рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки учебника). | «Какие бывают леса» 1) Прочитайте статю учебника (с.60, 62), рассмотрите рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес». 2) Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов. 3) Подумайте, какие леса растут в нашем районе? 4) Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы). |
На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового материала). | ||
I группа | II группа | III группа |
Составьте 2-3 цепи питания, которые сложились в лесу. | Между зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете? | Сравните природу тундры и лесной полосы. |
Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведенных выше примеров), но и одинаковые:
а) предполагающие разные ответы.
· Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).
· Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)
· Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес – природное сообщество).
б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).
· Выберите правильные ответы.
- К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?
а станет больше цветковых растений;
б станет меньше цветковых растений;
в станет больше птиц;
г станет меньше птиц.
(2 класс «Охрана животных»).
· Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? (2 класс «Охрана растений».
· Решите кроссворд и найдите спрятанное слово.
| 1 |
| |||||||
2 |
| ||||||||
| 3 |
| |||||||
| 4 |
| |||||||
| 5 | ||||||||
| 6 |
| |||||||
| 7 |
| |||||||
1. Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбой.
2. Близкий родственник тюленей.
3. Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.
4. На них очень любит поохотиться белый медведь.
5. Самое распространенное растение полярных районов.
6. Самый крупный обитатель морей и океанов.
7. Маленькие жители морей, которыми питаются рыбы.
(3 класс «В арктике»).
При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа, обязательно акцентирую внимание детей на лучшее в работе группы (четкая организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению проблемы и т. д.) и на недостатки. Я считаю, что такой анализ необходим для того, чтобы дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение положительное и устраняли недостатки.
Проблемные ситуации.
Еще одним эффективным приемом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира является проблематизация.
Сторонников проблемного обучения было и есть очень много. Среди них , , и другие. Я полностью поддерживаю точку зрения этих педагогов в том, что цель и назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования.
Противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.
В учебниках немало проблемных вопросов и заданий (более 30-ти в учебнике для 2-го класса и примерно столько же в учебнике для 4-го класса). Они встречаются в статьях, перед описаниями опытов, в рубрике «Подумай!».
Но, на мой взгляд, этого недостаточно. Поэтому я использую на уроках свои и взятые из других источников проблемные вопросы, задания и задачи (см. Приложение 6).
Отбирая или составляя для урока проблемные вопросы, задания, задачи, учитываю следующие требования:
1) сочетание элементов увлекательности и познавательной ценности, которая заключается в их природоведческом содержании;
2) соответствие возрастным возможностям учащихся класса.
Использование проблематизации приводит не только к повышению эффективности овладения материалом, но и каждое решение проблемы сопровождается положительными эмоциями. А это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению знаниями.
Нетрадиционные формы проведения уроков.
Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходной от периода, когда ведущей деятельностью является игровая, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. Поэтому-то я и стараюсь проводить уроки природоведения в нетрадиционной форме. Но всегда помню о том, что использование занимательного материала в большом объеме приводит к ослаблению обучающих функций урока.
Учитывая специфику класса (очень подвижные дети, активно работают на уроке, любят решать проблемные задачи, не стесняются высказывать свое мнение, пусть и не всегда верное), часто провожу нетрадиционные уроки, такие как:
· урок – взаимообучение (см. Приложение 7);
· урок – соревнование;
· урок – игра («КВН», «Брейн-ринг» и т. д.);
· урок – путешествие (см. Приложение 8);
· урок – конкурс.
Конечно, нетрадиционные уроки требуют от учителя более тщательной подготовки, больших затрат времени и сил. Но когда видишь, с каким желанием и воодушевлением дети работают на уроке, понимаешь, что все приложенные усилия были не напрасны.
Я считаю, что нетрадиционные формы проведения уроков окружающего мира способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.
Внеклассная работа.
Решением проблемы активизации познавательной деятельности учеников я занимаюсь не только на уроке, но и во внеурочной работе.
Строгие рамки урока и насыщенность программы по окружающему миру не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят внеклассные занятия. Но необходимость проведения внеклассной работы по окружающему миру диктуется не только желанием детей узнать что-то новое. Цель внеклассной работы шире, а именно:
· способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала;
· воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к природе;
· содействовать развитию речи, мышления, внимания, памяти.
Детям нравятся занятия, проводимые в форме телевизионных передач («КВН», «Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Звездный час»). Вызвало у них интерес (что видно из результатов анкетирования) и такое внеклассное занятие, как «Лото ²Знатоки природы².
Стало традицией проводить внеклассные занятия по окружающему миру в конце каждой четверти. Проходят они как внутри класса, так и в параллели.
III Результаты работы.
Какие же результаты дали используемые в системе на уроках окружающего мира формы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся?
Из проведенного анкетирования видно, что интерес к предмету повышен. 85% детей назвали урок окружающего мира любимым.
Когда читаешь в анкетах не сухие ответы «Да», а восторженные отзывы «Я обожаю окружающий мир», «Очень-очень нравится», «Лучший урок в мире!» - понимаешь, что это тоже результат работы учителя.
IV Выводы, методические рекомендации.
Анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что применяемые мною в системе приемы и формы активизации познавательной деятельности детей на уроках окружающего мира эффективны. А наиболее эффективны они тогда, когда используешь их в совокупности.
V Список литературы.
1) , Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.
2) Витковская организовать групповую учебную работу младших школьников. – Начальная школа. – 1997. - №12.
3) Морозова вопросов охраны воздуха и вод в курсе природоведения. – Начальная школа. – 1997. - №4.
4) Плешаков дом: Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.
5) Приступа ум и речь, учить выражать мысли. К вопросу об эффективности урока. - Начальная школа. – 1995. - №2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
