Активизация познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира (стр. 1 )

Активизация познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира

Работа учителя начальных классов

Калининой Любови Николаевны

г. Удомля 2012

План.

I Обоснование выбора темы. Цели из задачи.

II Реализация целей:

1)  изучение курса окружающего мира по учебникам .

2)  использование различных приемов и форм активизации познавательной деятельности учащихся:

а) дифференцированные задания;

б) работа в группах;

в) проблемные ситуации;

г) нетрадиционные формы проведения уроков;

д) внеклассная работа.

III Результаты работы.

IV Выводы, методические рекомендации.

V Список литературы.

I Обоснование выбора темы.

Цели и задачи.

Проработав несколько лет в школе, я обратила внимание на то, что многим ученикам не нравятся уроки окружающего мира, особенно во втором классе. Дети, в основной массе, были пассивны на уроках. Родители давали отрицательную оценку учебникам. Неудовлетворение от результатов работы испытывала и я сама. Хотя я старалась включать в уроки кроссворды, загадки, ребусы. При опросе использовала множество различных карточек, чтобы проверить знания большего количества детей. Проводила уроки в нетрадиционной форме. Все перечисленные приемы и формы, конечно, активировали познавательную деятельность учащихся, но, на мой взгляд, недостаточно.

Поэтому я решила не останавливаться на достигнутом и заняться проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира более основательно. Поставила перед собой цель:

·  найти и использовать в системе такие формы и приемы активации познавательной деятельности, которые способствовали бы решению основных задач курса окружающего мира:

1)  сформировать у учащихся представление об окружающем мире как едином целом; о роли и месте в нем человека;

2)  сформировать у детей убеждения в необходимости охраны природы как одном из главных условий здоровья людей;

3)  воспитывать гуманную, творческую, социально активную личность, относящуюся к богатствам природы бережно и ответственно;

4)  развивать познавательные навыки учащихся в процессе работы на уроках окружающего мира.

Искала и пробовала многое. Остановилась же на таких формах и приемах активизации познавательной деятельности, как:

·  дифференцированные задания;

·  работа в группах;

·  проблемные ситуации;

·  нетрадиционные уроки;

·  внеклассная работа.

Кроме этого я отказалась от прежнего учебника и перешла на новый учебник.

II Реализация целей.

Изучение курса природоведения по учебнику .

Чтобы выяснить причину негативного отношения учеников к уроку окружающего мира, я решила изучить программу детского сада. После тщательного анализа раздела «Познавательное развитие» я поняла, почему уроки окружающего мира не вызывали интереса у детей. Дело в том, что практически весь материал учебника 2-го класса и частично 3-го класса изучается в детском саду. Приведу для примера несколько тем занятий по познавательному развитию.

Средняя группа.

·  «Осень. Труд людей осенью».

·  «Зимующие и перелетные птицы».

·  «Как зимуют домашние животные».

·  «Как зимуют дикие животные».

·  «Жизнь диких животных весной» и т. д.

Старшая группа.

·  «Экскурсия в лес, парк (как готовятся растения к зиме)».

·  «Зимовье диких и домашних животных».

·  «Рассказ о земном шаре (глобус, карта, Северный и Южный полюса, материки, океаны)».

·  «Природные богатства (о добыче нефти, угля, руды, минералов)».

·  «Три состояния воды в природе» и т. д.

Подготовительная группа.

·  «Сравнение лета и осени».

·  «Сравнение диких и домашних животных».

·  «Живая и неживая природа».

·  «Способы размножения комнатных растений».

·  «Зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе».

Сделав соответствующие выводы, я решила перейти к новому комплекту учебников .

С первых же уроков я увидела, с каким интересом и азартом дети работают, как тщательно готовятся к урокам. Да это и не удивительно. В книге много интересных заданий, практических работ, опытов, рубрик («Природе нужна твоя помощь», «Для самых любознательных», «Запомни правило», «Внимание!», «Книжная полка Сережи!», «Заповедники нашей страны», «Боль природы»).

Особенность учебника – разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует активизации познавательной деятельности учеников, развитию практических умений и навыков, творческих способностей.

разработаны «Рабочая тетрадь по окружающему миру», «Тетрадь для проверочных работ по окружающему миру». Они помогают детям усвоить изученный материал, проверить свои знания. Практика показала, с каким желанием и интересом дети выполняют задания в этих тетрадях. Самостоятельная, проверочная работа не вызывают у ребят страха, т. к. работа на уроке и выполнение домашних заданий дают возможность каждому ученику приобрести прочные знания.

Я с уверенностью могу сказать, что учебник помог мне изменить отношение учеников к уроку окружающего мира, активизировать познавательную деятельность детей.

Использование различных приемов и форм активизации познавательной деятельности учащихся.

Дифференцированные задания.

Я считаю, что нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку усваивать необходимые знания?

Помогают мне решить эти проблемы книги по психологии и кандидат педагогических наук – автор очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».

Я изучаю степень общих умственных способностей учащихся класса, развитие общеучебных умений, подготовленность детей к изучению к окружающего мира, их отношение к предмету (см. Приложение 2).

Проведенная диагностика позволяет мне разделить класс на 4 группы для осуществления дифференциации на уроках природоведения.

Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации различных видов самостоятельной работы.

Разработанная система дифференцированных заданий по природоведению (см. Приложение 3) помогает мне составить свои задания для каждой группы учащихся (см. Приложение 4).

Разноуровневые задания помогают моим ученикам усваивать природоведческие представления, понятия, необходимые для формирования экологических знаний и отношения учащихся к природе.

Работа в группах.

Групповая работа, на мой взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:

·  способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;

·  повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;

·  расширяет межличностные отношения детей.

Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.

Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.

Организуя на уроке групповую работу, я по-разному формирую состав групп. Они могут быть ОДНОРОДНЫМИ (в группу объединены дети одного уровня развития психических процессов, одного уровня усвоения знаний и умений) и НЕОДНОРОДНЫМИ (смешанными). Разделить детей на группы мне помогают результаты диагностики (см. Приложение 2).

Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе» (см. Приложение 5).

На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы (инструкции) выполнения задания.

Например, на уроке во 2-м классе (тема «Как животные размножаются») при изучении нового материала я использовала групповую форму работы. Класс был разделен на 4 неоднородные группы. Каждая из групп самостоятельно изучала часть нового материала и готовила сообщение по этому вопросу всему классу. Детям были предложены инструкции:

I группа

«Размножение насекомых».

1)  Прочитайте статью «Как размножаются насекомые».

2)  Составьте схему развития бабочки (конверт №1).

3)  Решите, кто расскажет о размножении бабочки классу и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).

4)  Начертите схему развития бабочки на доске.

5)  Решите, кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).

6)  Доложите о готовности группы.

II группа изучала вопрос о размножении рыб, земноводных и пресмыкающихся, III группа о размножении птиц, IV группа – о размножении зверей по аналогичным планам.

По ходу выступления группы перед классом я, по необходимости, дополняю, уточняю излагаемый материал.

В 4-м классе я предлагаю детям более сжатые планы работы.

Покажу на примере инструкций, данных учащимся при самостоятельной работе по изучению нового материала (тема урока «Зона лесов»).

Класс был разделен на 3 однородные (по уровню усвоения знаний) группы:

I гр. – низкий уровень;

II гр. – средний уровень;