Творческое использование приемов технологий возделывания картофеля (стр. 33 )

Экологиялық бақылау бойынша жүйелі қадамдарды жүзеге асыру, табиғи ресурстарды қалпына келтіруге қыруар қаражаттарды оқшауландыруды болдырмауға мүмкіндік туғызады, оларды адам әлеуметінің дамуына жұмсау үшін бағыттауға болар еді. Экологиялық жағдайдың жақсаруы халықтың денсаулықтарының нығаюларына әсер етіп, арушаңдықтарын азайтады. Бұл ең алдымен жұмыспен қамтылуға кірістер мен шығыстарға, білімге, халықтың демографиялық оң ықпалын тигізіп кедейшіліктің деңгейін төмендетуге септігін тигізеді.

Экологиялық дағдарысты болдырмас үшін қолда бар мүмкіндіктерді пайдалану керек:

- тұрғындарға экологиялық тәрбие мен оқыту;

- адамдардың шаруашылық барысындағы әрбір жұмысын экологияландыру мақсатында экономикалық және құқықтық механизмдер жасау;

- экологиялық шараларды мемлекет деңгейінде қаржыландыру;

- еліміз аймақтарында жаңа қорықтар ашу;

- экологиялық қалдықсыз технология мен таза өнімдерді ынталандыру;

- қоршаған ортаға зиянды қалдықтарды орналастырғандығы төленетін төлем механизмдерін одан әрі жетілдіру;

- өндіргіш күштерді орналастыру кезінде олардың жобасын халықтың қоғамдық сарабынан өткізу;

- тасталатын зиянды заттардың мүмкін шектеулі мөлшерін жетілдіру;

- табиғи ортаны қорғау жөніндегі халықаралық ұйымдарға мүшелікке өту.

Мемлекет үшін ең басты баға жетпес байлық – оның тұрғын халқы мен қоршаған орта экологиясының жоғары деңгейде болғаны қажет. Осы міндеттер сақталғанда ғана экономика салалары табиғат тепе-теңдігін сақтай отыра дами алады. Сондықтан адамдар денсаулығынан ешқандай экономикалық мүдделер мен мақсаттар биік тұруға тиіс емес. Экономика және экология тығыз байланыста болғанда ғана Қазақстан экономика салалары нарық талабының заңдылықтарына сәйкес дамып, бүкіләлемдік үрдіс бойынша өркениетті елдер қатарына қосылмақ. Сонымен, экологиялық шаралардың тиімділігін арттыру ел экономикасының ең басты да басым бағыттарының бірі болуы тиіс. Экологиямызды жақсарту еліміздің қауіпсіздігін қорғау және болашақтағы жететін жетістігіміздің кепілі болмақ..

ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР

ТАРИХ

УДК 39:658.512.23

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНОГО И КУЛЬТУРНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ «ДИЗАЙН» И «ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО»

, канд. пед. наук, доцент

Западно-Казахстанский государственный университет имени М. Утемисова

Мақалада дизайнерлік білімдегі мәдени экологизация әдісі ашылады. Табиғи және мәдени құндылықтар негізінде рационалды-логикалық және образды-ассоциативті даму тәсілдерін іс жүзінде жүзеге асыру қағидалары, әдістері мен міндеттері көрсетілген. Аталған зерттеулер нәтижелерін енгізу тәжірибесі келтірілген.

В статье раскрывается методика культурной экологизации дизайнерского образования. Излагаются противоречия и предпосылки, задачи, методы, принципы практической реализации методики развития рационально-логического и образно-ассоциативного мышления на основе природного и культурного наследия. Представляется опыт внедрения результатов данного исследования.

The methodics of cultural ecologization of design education are revealed in the article. Antagonisms and prerequisites, tasks, methods, principles of practical realization of methodics of rational-logical and descriptive-associative thinking on the base of natural and cultural heritage are given. The experience of introduction of this research results is shown.

Системообразующим направлением модернизации дизайнерского образования является его экологизация в культурологическом контексте (, , ). Это предполагает включение в содержание образования понятий и объектов реального социоприродного окружения, которые являются культурно-экологическими феноменами, отражают идею «сотворчества» человека и природы. К подобным объектам относится природное и культурное наследие. Отечественными учеными отмечается высокий культурно-экологический потенциал природного и культурного наследия познавательного, духовно-нравственного и праксиологического характера. Установлено, что методологическим основанием рационально-логического и образно-ассоциативного познания наследия является культурно-экологический подход.

Определено, что в образовании реализация культурно-экологического потенциала объектов природного и культурного наследия связана с использованием идей экологического образования (, , , ) и культурологического личностно-ориентированного образования (-ревская, , СВ. Кульневич, ). В ряде методических исследований отмечается образовательная и воспитательная ценность природного и материально-культурного наследия в формировании культурной личности (, , ).

Под культурным наследием региона нами понимаются материальные и культурные ценности, полученные от предыдущих поколений людей и расположенные на территории, для которой характерны единое природно-экономическое, историческое развитие или административно-территориальная самостоятельность. Вопрос о познании своего края (его истории и культурного наследия) ставился еще во второй половине XIX века т. н. «родиноведами». Одни из них предлагали включение краеведческого элемента в курс истории, другие - в курс географии, третьи - в качестве отдельного предмета. В зависимости от цели образования, роль краеведческого материала, отбор объектов культурного наследия региона, методы и приемы изучения культурного наследия в различные периоды определялись по-разному.

Особая роль в изучении природного и культурного наследия принадлежит курсам «История искусств», «История дизайна», «История стиля» которые занимают центральное место в системе теоретической подготовки по специальностям «Дизайн» и «Декоративное искусство». В нашей научно-исследовательской работе они интегрируются и продолжаются исследования в этом направлении с точки зрения разработки методики изучения природного и культурного наследия на основе культурно-экологического подхода, экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, реализующих культурно-экологический потенциал наследия Казахстана.

Анализ практики показал, что студенты имеют отрывочные и разрозненные знания о природном и культурном наследии нашего региона, индифферентное отношение к нему. Отмечается отсутствие опыта изучения. Преподаватели подчеркивают важность изучения вопросов природного и культурного наследия, но испытывают серьезные затруднения, связанные с отсутствием соответствующих методических рекомендаций. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование: между высоким культурно-экологическим потенциалом природного и культурного наследия и неразработанностью методической системы реализующей этот потенциал; между уникальной ролью данных курсов в становлении ценностного отношения к объектам природы и культуры своей страны и «малой родины». Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы. Гипотезой исследования явилось предположение о том, что методика изучения природного и культурного наследия региона будет эффективна, если: будут выявлены теоретико-методологические основания, которые включают научные, психолого-педагогические и методические аспекты изучения природного и культурного наследия, которые отражают культурно-экологический потенциал наследия и реализуют его в образовательном процессе; целевой компонент методической системы будет ориентирован на формирование профессиональной культуры будущего специалиста; содержание будет включать познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты, а его структурирование будет характеризовать взаимодействие человека с природным и культурным наследием; будет обеспечена интеграция содержания в рамках предпрофильного курса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основания изучения природного и культурного наследия;

2. Разработать и обосновать методическую систему изучения природного и культурного наследия, отражающую экологизацию географического образования в русле культуры;

3. Раскрыть методические условия изучения природного и культурного наследия в курсах «История искусств», «История дизайна», «История стиля» и в рамках предпрофильного курса для учащихся 8-11 классов;
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения природного и культурного наследия.

Посредством обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система изучения природного и культурного наследия, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Созданы и апробированы в городе и области программы для школ и вузов. Внедрены и успешно используются в области авторские разработки: «Программа по прикладному искусству для обще­образовательных русских и казахских школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла (I-IV кл.)»; методические пособия: «Народная культура и эстетическое воспитание. Методические рекомендации преподавателям ИЗО и студентам»; «Эстетическое воспитание средствами искусства. Методические рекомендации для учителей обще­образовательных школ, студентов педагогичес­ких вузов и педучилищ.»; «Методическая подготовка студентов педколледжа по эколого-валеологическому воспитанию школьников»; «Синтез искусств в формировании эстетического вкуса»; «Сборник тестов, заданий и методических рекомендаций по дисциплине «История материальной культуры и дизайна» (более 20 разработок).