Дипломная работа (стр. 10 )

Однако по данным теста в обеих позициях у педагога выявлена невысокая степень упорства в достижении поставленной профессиональной цели и низкая критичность, то есть педагог может быть не всегда реалистичным в общении и постановке задач своего профессионального развития. Эта выявленная проблема является именно той областью, которая требует прояснения при организации дальнейшей психологической работы с педагогом.

Рекомендации: Выявленный небольшой дисбаланс между реальным и идеальным образом педагога не требует дополнительной коррекции (интеграции). Однако важным является корректировка идеального образа педагога в соотнесении его с эталоном, так как очевидно, что у педагога существует несколько неадекватный образ эталонного, успешного профессионала. Такая корректировка возможна при прохождении педагогом социально-психологического тренинга «Профессиональные цели и стратегии их достижения».

Протокол результатов методики

«Изучение удовлетворенности учителей своей работой»

(, ).

Степень удовлетворенности работой у педагога-экспериментатора оценивается как средняя (6 баллов). Это свидетельствует о том, что педагог в целом доволен своей профессиональной деятельностью, но существуют некоторые проблемы, которые затрудняют его реализацию. Педагогом выделены следующие «позиции» неудовлетворенности: методическая подготовка, взаимоотношениям с учащимися. То есть для педагогом выявлены некоторые перспективы в его профессиональном развитии.

Рекомендации: Для данного педагога важным будет овладение (обучение) новым педагогическим технологиям и методам и несколько (5-6) индивидуальных консультаций с психологом, по проблемам взаимоотношений с учащимися. Следует выявить и изменить те личные ограничения или установки, которые затрудняют партнерское общение педагога с конкретными учащимися.

Б) Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС.

Для диагностики педагогических компетенций, которыми он хотел бы овладеть педагог на учебных отделениях НМС использовался метод самооценки уровня профессионализма учителя:

Диагностическая карта самооценки уровня профессионализма педагога-экспериментатора ХХХ.
№	Критерии	Показатели	Баллы
1.	Гностический	Уровень предметных знаний учителя. Уровень общей эрудиции учителя. Научность, доступность, последовательность изложения учебного материала. Умение сочетать теоретические и практические знания. Умение интересно преподносить содержание обучения. Умение оценивать ЗУНы учащихся.	8
2.	Организатор-ский	Умение организовать пространство урока, деятельность учащихся на занятии. Умение мотивировать учащихся на обучение. Умение разнообразить ход урока, менять его темп. Умение включить в работу всех членов ученического коллектива. Активность учащихся на уроке.	7
3.	Конструктив-ный	Постановка цели урока в обучающем, воспитывающем, развивающем аспектах. Структурная полнота урока. Адекватность форм и методов урока его целям и содержанию. Умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.	5
4.	Коммуника-тивный	Умение привлечь внимание и заинтересовать учащихся. Установление доверительных, партнерских отношений с учащимися. Толерантность общения. Преобладание демократического стиля руководства деятельностью учащихся. Использование невербальных средств общения.	5
5.	Рефлексивный	Умение оценивать собственную деятельность и корректировать ход урока. Организация рефлексивной деятельности учащихся. Предъявление учащимся критериев оценки эффективности их учебной деятельности. Организация рефлексии занятия.	6
ИТОГО БАЛЛОВ:	31

Как видно из полученных результатов педагог в целом позитивно оценивает свой профессионализм, но выделяет два важнейших направления в развитии – это развитие конструктивных и коммуникативных способностей.

То есть педагог нуждается в развитии конструктивных способностей - это умение ставить цель урока, включающую обучающий, воспитывающий и развивающий аспект; согласовывать цель и структуру урока; подбирать адекватные формы и методы урока к его целям и содержанию; уметь учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важным для педагога является развитие коммуникативных способностей - умение привлечь внимание и заинтересовать учащихся; устанавливать доверительные, партнерские отношения с учащимися; быть толерантными в общении; овладеть демократическим стилем руководства; использовать невербальные средства общения.

Рекомендации: Педагогу необходимо пройти обучение по направлениям: а) Совместная проектная деятельность в педагогическом процессе;

б) Повысить психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся;

в) Повысить свою коммуникативную компетентность через участие в тренинге общения.