Дипломная работа (стр. 7 )

4. Банк инновационного опыта Школы самоэкспертизы, созданный в процессе экспериментальной деятельности и включающий в себя как научные сборники, так и авторские работы учителей-экспериментаторов школы.

2.3. Психолого-педагогическая диагностика

личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Инновационная деятельность в школе требует от педагога не только новых методов работы и методических приемов, но в целом влияет на его профессиональную позицию: потребности, мотивы, мышление, отношение к своей педагогической деятельности и учащимся. Поэтому важнейшим этапом в организации методической работы в инновационной школе является диагностика личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Методы диагностического исследования:

Используются следующие эмпирические методы: тестирование; анкетирование; проективные методы.

Данные методы были отобраны в ходе анализа теоретической литературы, обобщения практических исследований и отражают общие представления о личности в рамках личностно ориентированного подхода, используемого в экспериментальной деятельности школы № 71 г. Краснодара. Направленность личности, особенности поведения в межличностном взаимодействии, эмоциональное состояние личности, мотивация профессиональной деятельности и удовлетворенность работой – это важные черты и качества личности (составляющие Образа - Я человека), которые влияют и реализуются в ходе образовательной деятельности.

В соответствии с данными методами были подобраны измеряющие данные показатели методики.

Методика на определение направленности личности.

Методика на определение уровня эмоционального выгорания.

Лири на определение особенностей межличностных отношений.

Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей работой» (, ).

Методика «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности», автор . (Опросник предназначен для исследования готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в собственной деятельности. Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен двумя утверждениями на полюсах 10-ти бальной шкалы. Балл «1» означает согласие с утверждением, указанным на левом полюсе шкалы, балл «10» – согласие с утверждением на правом полюсе шкалы. Баллы между крайними оценками соответствуют различным степеням согласия испытуемого с утверждениями слева и справа. Испытуемому предлагается выбрать степень согласия с утверждениями. Сопоставление результатов опросника с ключом позволяет говорить о низком, среднем, высоком уровнях готовности педагога к творческо-инновационной деятельности).

Методика «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии», автор . (Данная методика предназначена для выявления уровня мотивации к саморазвитию, косвенно – мотивации к осуществлению инновационной деятельности. Содержит 15 высказываний, характерных для мотивации саморазвития, позволяет также выявить направленность мотивационной структуры).

Анкета «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность».

Проективная методика «Кто я?»; проективное сочинение «Моя профессиональная деятельность (позиция)».

Диагностическая карта профессиональной самооценки учителя ().

В результате развивающей диагностики:

1)  Работа с данными методиками позволит педагогу осознать собственные потребности, мотивы и проблемы профессиональной деятельности учителя.

2)  Выявить собственные личностные особенности, оценить степень их эффективности для педагога, спрогнозировать возможные переживания (трудности, проблемы, негативные состояния), которые часто сопровождают любой процесс развития.

3)  Выйти на составление индивидуальной программы профессионального развития.

В ходе экспериментальной деятельности школы № 71 данные методики действительно позволили диагностировать наиболее существенные свойства и состояния личности, влияющие на образовательную деятельность и профессиональную позицию педагога.

Важно отметить, что диагностика профессиональной позиции может осуществляться педагогом в режиме самодиагностики – одной из важнейших составных частей самоэкспертизы. Заполнение, обработка и анализ результатов, который личность осуществляет в ходе выполнения методик, является ценным опытом – опытом самоэкспертизы именно потому, что окончательную интерпретацию и оценку своим психологическим свойствам человек осуществляет сам, ориентируясь на собственные приоритеты развития.

Проведенная диагностика проблем профессионально-педагогической деятельности учителя и осуществленный анализ видения учителями собственных трудностей позволили выявить следующие наиболее типичные профессиональные затруднения учителя:

- в анализе и презентации опыта педагогической деятельности;

- в осмыслении и анализе личностно-профессиональной позиции;

- в развитии субъектной позиции по отношению к собственной профессиональной деятельности;

- в освоении методологии и методов ведения инновационной и исследовательской деятельности;

- в освоении новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий и способов их применения в системе образования;

- в проектировании способов разработки и реализации регионального компонента содержания образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе реализована попытка выявления психолого-педагогических условий профессионального развития и саморазвития личности педагога и организации необходимого научно-методического обеспечение данного процесса в условиях инновационной школы.

Для достижения поставленной цели в работе был проведен теоретический анализ отечественных подходов к проблеме профессионального развития и саморазвития личности, имеющихся моделей профессионального развития педагога.

На основе изучения современных методик психодиагностики удалось осуществить подбор, адаптацию и апробацию методик личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Была построена и внедрена инновационная модель деятельности научно-методической службы школы, ориентированная на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя. Определены принципы, структура, содержание деятельности научно-методической службы инновационной школы. Разработана система эффективного управления научно-методической службой.

Это позволило эмпирически подтвердить предположение о том, что внедрение инновационной модели деятельности научно-методической службы школы будет способствовать личностно-профессиональному развитию и саморазвитию учителя. В процессе формирующего психолого-педагогического эксперимента было доказано, что развитие рефлексии, педагогических способностей педагога в условиях специально организованного научно-методического обеспечения является механизмом личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Разработанные теоретические основания и практико-ориентированные модели могут быть реализованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в деятельности научно-методических служб других школ.

В целом, поставленные в исследовании задачи успешно выполнены. Вместе с тем, ввиду высокой степени наукоёмкости и большого объёма необходимых к выполнению методических работ, апробация модели пока осуществлена лишь на небольшой группе педагогов-экспериментаторов (семь человек), что позволяет говорить лишь о вероятных преимуществах разработанной инновационной модели деятельности научно-методической службы школы.

Соответственно, на ближайшую перспективу, нами ставятся следующие задачи: 1) провести пилотную апробацию инновационной деятельности научно-методической службы школы на количестве испытуемых не менее 25 человек; 2) осуществить коррекцию разработанной модели, оптимизировать диагностический и методический инструментарий; 3) интегрировать модель в новую систему оценки и управления качеством общего образования; 4) оформить и опубликовать результаты проведенных исследований.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Абульханова- Деятельность и психология личности. М., 1980.

2.  Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. … д-ра пед. н. М., 1998.

3.  Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.

4.  Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования, // Психологический журнал. 1980. №2.

5.  П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001.

6.  , Проектирование в профессиональной педагогической деятельности // Школьные технологии. 2005. №1.

7.  , Проектная деятельность учителя: Учеб. пособ. Краснодар, 2002.

8.  Брушлинский А В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

9.  Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004.

10.  Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М., 2005.

11.  Психология профессионального образования. М.; Воронеж, 2003.

12.  И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителей. М., 1998.

13.  Кан-, Педагогическое творчество. М., 1990.

14.  Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

15.  Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985.

16.  , Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

17.  Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2.

18.  Психология труда учителя. М., 1993.

19.  Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.

20.  Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

21.  Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. , . М., 1990. 104 с.