Дипломная работа (стр. 8 )

22.  Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Под ред. , М., 1995.

23.  Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1.

24.  Личность в психологии: Парадигма субъективности. Ростов-н/Д, 1996.

25.  Психологическое содержание профессионального становления человека М., 2002.

26.  Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. . М., 1987.

27.  Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. , . М., 2002.

28.  Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. . М., 2003.

29.  , , Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.

30.  Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д, 1996.

31.  Основы общей психологии. СПб., 2000.

32.  Личность, личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

33.  Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

34.  , Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. № 3.

35.  Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. ... док. психол. наук. М., 1994.

36.  П., Козлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

37.  Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.; Воронеж, 2005.

38.  Личностная модель труда учителя // Вопр. психологии. 1999. № 2.

39.  Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

40.  С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Приложения

Приложение 1

Программа практикума по развитию

рефлексивных способностей педагогов

(Практикум разработан на основе упражнений из книги:

, , Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002).

Цель – развитие рефлексивных способностей педагогов.

Задачи – осмысление педагогами личных, образовательных и профессиональных целей и мотивов, проблем развития личности, находящейся в условиях послевузовского образования; осознание педагогами проблем и условий организации рефлексии; создание рефлексивной среды для осмысления и переосмысления педагогами собственной профессиональной деятельности.

Тематический план

№	Тема занятия	Форма	Часы
1	Моя профессия – педагог	Семинар-тренинг	8
2	Инвертированный педагогический совет	Обучающая игра	8
3	Разработка новой модели педагогического совета	Обучающая игра	8
4	Педагог в условиях рефлексии собственной профессиональной деятельности	Семинар-тренинг	8
5	Анализ собственной образовательной деятельности в пространстве рефлексивного практикума	Семинар-рефлексия	4
Итого: 36 часов

Содержание практикума

Тема 1. Моя профессия – педагог

Цель: осмысление личных, образовательных и профессиональных целей и мотивов педагогов.

Конкретные процедуры первого занятия.

1. Презентация педагогов. Упражнение «Моя профессия». Педагогам предлагается рассказать о достоинствах своей профессии и о том, кем они могут или хотели работать кроме своей профессии (с пояснением).

Упражнение направлено на: инвентаризацию представлений личности о себе; выявление представленности различных социальных ролей и их иерархию; осознание наиболее актуальной (переживаемой в данный момент или период жизни) характеристики; выявление отношения личности к сфере профессиональной деятельности.

2. Актуализация ожиданий педагогов от практикума по развитию рефлексивных способностей. Участники записывают и затем обсуждают возможные опасения и возможные положительные для себя результаты от прохождения практикума.

Упражнение направлено на: формирование позитивной установки на участие в работе; развитие целей участников; выявление общего эмоционального и содержательного настроя участников.

3. Осмысление ключевого понятия занятий «рефлексия». Участники делятся на группы по 6-7 человек и обсуждают содержание понятия «рефлексия». Составляется полный перечень мнений в каждой микрогруппе, а затем общий список после выступлений от каждой группы. Проводится систематизация и обобщение списка.

Упражнение направлено на: включение каждого педагога в осмысленную позицию; формирование общего семантического пространства, позволяющего перейти к осмыслению различных вариантов понимания рефлексии.

4. Доклад руководителя практикума: «Личность педагога и профессиональная деятельность: проблемы развития». Основные представления о личности педагога и профессиональной деятельности. Профессиональная жизнь личности как частный случай общей модели личностного развития. Понятие профессиональное развитие. Роль рефлексии в профессиональном развитии педагога.

5. Подведение итогов работы первого дня. Участникам предлагается проанализировать собственную работу в группе по следующим позициям: реализация ожиданий/опасений; мера собственной активности в групповой работе; самая важная информация из всего дня.

Упражнение направлено на: осмысление участниками собственной позиции в образовательном пространстве курсов; инвентаризацию, структурирование полученной в ходе занятий информации.

Тема 2. Обучающая игра «Инвертированный педагогический совет».

Цель: работа на сплочение коллектива, включение педагогов в активную рефлексивную деятельность; выявление актуальных педагогических проблем и поиск способов их решения.

Конкретные процедуры второго занятия.

1. Работа в малых группах. Подготовительная часть метода рефлексивных инверсий: инструкция группе о том, что ей предстоит «прожить» разрешение актуальных для коллектива проблем в иносказательной форме – форме инвертированного педсовета; создание инвертированных психологических портретов, амплуа персонажей – участников педсовета и распределение их между членами группы по жребию; составление списка социальных ролей – участников педсовета (директор, учителя, классный руководитель и др.) и распределение их между членами группы по жребию; выявление проблем, существующих в коллективе, которые членам группы было бы интересно обсудить на инвертированном педсовете.

2. Монопленум (общее собрание всех групп). Запись на доске проблем, предложенных группами для разрешения в инсценированных педсоветах; разыгрывание инвертированного педсовета (каждая группа в импровизированной форме проводит педсовет; в качестве темы педсовета выбирается одна проблема из общего списка; пока одна группа разыгрывает, две другие – наблюдают).

3. Работа в малых группах. Рефлексия одного из представленных инсценированных вариантов педсовета: обмен участниками чувствами от увиденных импровизаций; осмысление того, насколько успешным или неуспешным был данный педсовет для разрешения той проблемы, которой он был посвящен, насколько процесс разрешения проблемы на импровизированном педсовете был развивающим для всех его участников; построение динамической социограммы педсовета, простраивание форм и последовательности взаимодействия его участников; анализ психологических механизмов взаимодействия участников педсовета и причин разрешения или не разрешения проблемы; выявление педагогами поля проблем, существующих при организации и проведении педсовета в традиционной форме (с точки зрения процесса, результатов, поведения участников и т. п.) и выявление направлений развития и переосмысления традиционной формы педсовета.

4. Подведение итогов работы второго дня.

Участникам предлагается проанализировать собственную работу в группе по следующим позициям: реализация ожиданий/опасений; мера собственной активности в групповой работе; самая важная информация из всего дня. Упражнение направлено на: осмысление участниками собственной позиции в образовательном пространстве курсов; инвентаризацию, структурирование полученной в ходе занятий информации.

Тема 3. Обучающая игра «Разработка новой модели педагогического совета».

Цель: содержательная концептуализация творческой профессиональной деятельности педагогов; выявление актуальных педагогических проблем и поиск способов их решения.

Конкретные процедуры третьего занятия.

1. «Коктейлирование» (перемешивание) групп, работавших в предыдущий день. Работа в малых группах. Организация рефлексии опыта творческого взаимодействия педагогов друг с другом, опыта саморазвития.

2. Обсуждение вопроса «Можно ли строить педсовет так, чтобы он менял, развивал жизнь коллектива?». Генерирование основных идей принципов, которые можно заложить в основу создания новой модели педсовета. Предложение членами группы проблем, которые им было бы интересно обсудить на ближайшем реальном педсовете у себя в реальном коллективе.

3. Монопленум. Формулировка от групп проблем, предложенных ими для решения на педсовете, фиксация проблем на доске. Создание проблемных творческих групп (группа создается под конкретную предложенную к разрешению проблему и формируется из педагогов, желающих принять участие в подготовке к педсовету проекта решения этой проблемы).

4. Работа в проблемных группах по подготовке к педсовету. Обсуждение проблемы: в чем ее суть, и какие могут быть возможные пути ее разрешения.

5. Монопленум. Соединение наработок проблемных групп в единую форму проекта. Отработка механизма проведения педсовета.