Дипломная работа (стр. 3 )

- гностические способности, включающие в себя действия педагога, связанные с накоплением знаний о целях педагогической системы и путях их достижения – о сущности преподаваемого предмета, способах организации педагогического взаимодействия, психологических особенностях учащихся, себя и собственной профессиональной деятельности;

-  проектировочные способности, включающие в себя действия, связанные с построением концепции образовательной деятельности, педагогического идеала, с перспективным планированием процесса постановки и решения педагогических задач (оперативных, тактических, стратегических);

-  конструктивные способности, включающие действия по отбору и конструированию содержания обучения и воспитания;

-  коммуникативные способности, представленный в особенностях межличностного взаимодействия учителя с учащимися;

-  организаторские способности, включающий в себя действия по реализации педагогического замысла в рамках конкретной организации педагогического взаимодействия.

Указанные способности тесно взаимосвязаны между собой, а также со структурными компонентами педагогической системы. Проектировочные способности находятся во взаимосодействии практически с каждым из описанных компонентов, во многом благодаря именно этому их свойству педагогическая деятельность представляет собой единый комплекс, нацеленный на определенный результат. Для оценки либо самооценки учителем уровня своего профессионализма можно использовать следующую диагностическую карту, разработанную к. ф.н. на основе модели педагогических способностей [14, 15]:

Диагностическая карта самооценки уровня профессионализма учителя
№	Способности	Показатели	Баллы
1.	Гностические	Уровень предметных знаний и общей эрудиции учителя. Научность, доступность, последовательность изложения учебного материала. Умение сочетать теоретические и практические знания. Умение интересно преподносить содержание обучения. Умение оценивать ЗУНы учащихся.	1- 10
2.	Организатор-ские	Умение организовать пространство урока, деятельность учащихся на занятии. Умение мотивировать учащихся на обучение. Умение разнообразить ход урока, менять его темп. Умение включить в работу всех членов ученического коллектива. Активность учащихся на уроке.	1- 10
3.	Конструктив-ные	Постановка цели урока в обучающем, воспитывающем, развивающем аспектах. Структурная полнота урока. Адекватность форм и методов урока его целям и содержанию. Умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.	1- 10
4.	Коммуника-тивные	Умение привлечь внимание и заинтересовать учащихся. Установление доверительных, партнерских отношений с учащимися. Толерантность общения. Преобладание демократического стиля руководства деятельностью учащихся. Использование невербальных средств общения.	1- 10
5.	Рефлексив-ные	Умение оценивать собственную деятельность и корректировать ход урока. Организация рефлексивной деятельности учащихся. Предъявление учащимся критериев оценки эффективности их учебной деятельности. Организация рефлексии занятия.	1- 10
ИТОГО БАЛЛОВ:	5 - 50

1.3. Субъектная позиция учителя по отношению к профессиональной педагогической деятельности и ее развитию.

Процесс формирования личности профессионала и достижения определенного уровня пригодности к конкретному труду обуславливается синтезом, с одной стороны, возможностей, способностей и активности личности, а с другой, требованиями деятельности, определяемыми особенностями ее содержания, средств, условий и организации. На основе этого синтеза, включения личности в трудовой процесс формируется субъект деятельности. По определению , «субъект – это человек, люди на высшем для каждого из них уровне активности, целостности, автономности и т. д.; творец собственной истории, вершитель своего жизненного пути; тот, кто осуществляет деятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфически человеческой активности: творческой нравственной, свободной и т. п. Субъект – качественно определенный способ самореализации, саморегуляции, согласования внешних и внутренних условий активности, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей личности соотносительно с объективными и субъективными условиями деятельности и т. д. Таким образом, субъект – важнейшее из бесконечно противоречивых многообразных качеств человека» [9].

С точки зрения [31] важнейшая функция субъекта – функция интеграции: во-первых, субъект интегрирует своё «внутреннее», обеспечивая целостность, взаимосвязь своих разных психических состояний и свойств; во-вторых, он осуществляет согласование внешнего (объективных требований, обстоятельств) и внутреннего (своих возможностей, ценностей и т. д.), то есть активно организует своё взаимодействие с миром в форме решения определённых задач, разрешая при этом различные противоречия: между объективным и субъективным, между внутренними рассогласованиями.

Обобщая разные подходы в современных психологических исследованиях личности и субъектной позиции (-Славская, , и др.), можно сказать, что под позицией понимается:

- устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках;

- интегративная (комплексная) характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественно­сти, ставшего в полном смысле субъектом собственной жизне­деятельности;

- система отношений, установок и мотивов, целей и ценностей в контексте роли и социальной ситуации развития;

- особенности отношений личности с внешним миром и с собой (Я-Я);

- активность, реализуемая в проведении ценности, способ нало­жения возможного на реальное, приводящее к действительно­му, деятельностное выражение самосознания;

- самооценка (субъективное отношение человека к норме и уровню ее выполнения).

, рассматривая «формирование личности путем интериоризации – присвоения продуктов собственного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения», обращает внима­ние на то, что этот процесс «есть вместе с тем освоение опреде­ленных позиций, ролей, функций, совокупность которых харак­теризует ее структуру [3]. Все сферы мотивации и ценностей детерминированы имен­но этим общественным становлением личности». Размышляя о различении индивидуальных и личностных свойств, он ссылается на : «Человек есть индивидуальность в силу нали­чия у него особенных единичных неповторимых свойств, человек есть личность, в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающим. Человек есть личность, поскольку у него свое лицо. Человек есть в максимальной мере личность, ко­гда в ней минимум нейтральности, безразличия, равнодушия, максимум "партийности" по отношению ко всему общественно значимому. Поэтому, для человека как личности такое фундаментальное значение имеет сознание не только как знание, но и как отношения. Без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности» [31].

понятие «позиция» рассматривает в контексте межличностного общения. Позицию (позиционные общности) он трактует как «наиболее целостную, интегративную характеристику всего образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности, ставшего в подлинном смысле слова субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого говорят: "Он нашел свое место в жизни" (т. е. свободно самоопределился во всей совокупности человеческих отношений, в культуре, истории). Такое "место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы, и по­ступки человека» [35]. Но «построить позицию», считает автор, невозможно раз и навсегда, обретение «места в жизни» – событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор места, образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в каждой точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.

Иными словами, процесс проявления субъектной позиции личности – это сложный, непрекращающийся процесс саморазвития в результате собственных целенаправленных усилий в направлении реализации ее потребностей, раскрытия ее творческого потенциала.

Соответственно, профессиональная субъектная позиция педагога проявляется:

·  в согласованной профессиональной Я-концепции;

·  в личностно-профессиональной рефлексии;

·  в гуманистическом характере отношений с учащимися и коллегами;

·  в ответственности за педагогические результаты своего труда;

·  в стремлении к профессиональному саморазвитию и самореализации.

К критериям становления и реализации профессиональной субъектной позиции учителя можно отнести:

-  высокий уровень мотивации профессионального саморазвития;

-  активно-преобразовательное отношение учителя к изменениям в профессиональной педагогической среде;

-  умение извлекать новые педагогические знания из исследования собственной профессионально-педагогической деятельности и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;

-  решение профессиональных педагогических задач не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Мотивы педагогов к саморазвитию и ведению инновационной деятельности могут быть связаны с отношением к внешним условиям: из-за материальных стимулов, ради избегания неприятностей, чтобы не портить отношения с начальством (стяжательская направленность мотивации), ради помощи другим, чтобы улучшить отношения с людьми (альтруистическая направленность мотивации); или – с отношением к самому себе: чтобы измениться, ради самоутверждения, чтобы реализовать себя в деятельности (внутренняя направленность мотивации). Предпочтительной считают выраженность внутренней и альтруистической мотивации к саморазвитию и ведению инновационной деятельности. Профессионально-педагогическая мотивация к нововведениям – проявляется в осознанности учителем своих потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности.