Дипломная работа (стр. 9 )

6. Подведение итогов работы третьего дня.

Участникам предлагается проанализировать собственную работу в группе по следующим позициям: реализация ожиданий/опасений; мера собственной активности в групповой работе; самая важная информация из всего дня. Упражнение направлено на: осмысление участниками собственной позиции в образовательном пространстве курсов; структурирование полученной в ходе занятий информации.

Тема 4. Педагог в условиях рефлексии собственной профессиональной деятельности

Цель: формирование опыта осуществления рефлексии педагогической деятельности.

Конкретные процедуры четвертого занятия.

1. Рефлексия собственной профессиональной деятельности. Педагогам предлагается проанализировать собственную образовательную деятельность с помощью шкал, разработанных . Затем в микрогруппах обсуждаются основные (общие) тенденции, которые выявлены в процессе шкального измерения.

2. Монопленум. Общая дискуссия.

3. Несколько желающих из числа педагогов проводят презентацию 20-минутного фрагмента учебного занятия по любой теме, который выступает как стимульный материал для рефлексии педагогической деятельности. После проведения занятия слушатель становится в рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности, а остальные участники курсов – в позицию экспертов. Обсуждаются критерии, которые сформулированы, выделены каждым участником в процессе экспертизы педагогической деятельности.

4. Монопленум. После обсуждения организуется дискуссия, направленная на сравнение позиций, проявившихся у участников практикума и выявление доминирующих мнений педагогов.

5. Подведение итогов работы четвертого дня. Участникам предлагается проанализировать собственную работу в группе по следующим позициям: достижение намеченной в начале занятия цели; мера собственной активности в групповой работе; самая важная информация из всего дня.

Тема 5. Анализ собственной образовательной деятельности в пространстве рефлексивного практикума.

Цель: проведение анализа и оценки результативности практикума.

Конкретные процедуры пятого занятия.

1. Доклад руководителя практикума: «Развитие рефлексивных способностей и профессиональное развитие личности педагога». Проблема способностей в психологии. Педагогические способности. Рефлексивные способности в структуре профессионального развития личности педагога.

2. Работа в группах. Обсуждение доклада руководителя практикума. Определение позиций и отношений педагогов к проблеме организованного развития рефлексивных способностей у педагога. Подготовка к выступлению на пленуме.

3. Монопленум. Выступление представителей от групп. Дискуссия «Рефлексивные способности и их роль в профессиональной деятельности педагога».

4. Подведение итогов практикума. Участникам предлагается проанализировать собственную работу по следующим позициям: достижение намеченной в начале занятия цели; мера собственной активности в групповой работе; самая важная информация из всей работы в практикуме. Оценка эффективности деятельности организаторов рефлексивного практикума, выявление позитива и негатива, который был в ходе практикума. Позитивные взаимные пожелания и закрытие практикума.

Приложение 2

Индивидуальная программа профессионального саморазвития

педагога-экспериментатора

ИППС оформляется в виде индивидуальной «карты», включающей:

1) Протоколы результатов диагностики профессиональной позиции учителя, по следующим направлениям:

А) Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.

Б) Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС.

В) Освоение современных педагогических технологий.

Г) Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности.

Д) Планирование профессиональной карьеры.

2) План решения выявленных личных и профессиональных проблемы, представленный в виде таблицы, содержащей описание проблем, возможные пути их решения и сроки – периоды, в которые проблема может быть решена.

В данном приложении представлен пример ИППС педагога-экспериментатора ХХХ. Результаты диагностики и план их решения соответствуют данному этапу эксперимента, то есть пока не включают отражающий пока не весь план решения проблем. В ИППС педагога – экспериментатора включены результаты диагностики пунктов А и Б. Пункты В, Г, и Д будут заполняться по мере решения предыдущих задач развития педагога.

Результаты диагностики профессиональной позиции учителя

А) Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.

Для диагностики личностных и профессионально важных качеств педагога использовались следующие эмпирические методы:

- тест-опросники: методика на определение направленности личности; методика на определение уровня эмоционального выгорания; методика Т. Лири на определение особенностей межличностных отношений; методика «Изучение удовлетворенности учителей своей работой» (, );

- проективные методы: методика «Кто я»; проективное сочинение «Моя профессиональная деятельность (позиция)». Опишем полученные результаты.

Протокол результатов методики

на определение направленности личности.

У педагога-экспериментатора выявлено, что наибольшая направленность личности связана с общением (21 балл). То есть педагог стремится при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентирован на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям; ориентирован на социальное одобрение, зависит от группы (конформен), испытывает по­требность в привязанности и эмоциональных отно­шениях с людьми.

Это значит, что при решении некоторых профессиональных задач педагог будет испытывать дискомфорт, если получит критическую оценку. Личность, ориентированная на поддержание «хорошего впечатления» о себе может переживать более сильную тревогу, чем личность, ориентированная на дело.

Рекомендации: Для данного педагога важным будет развитие ориентации на деловое, а не межличностное сотрудниче­ство; способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Протокол результатов методики

на определение уровня эмоционального выгорания.

Педагог обладает средним уровнем эмоционального выгорания. Однако важнейшей особенностью является то, что педагог особым образом реагирует на стресс: ведущими типами реагирования является эмоциональное истощение (23 бала) и сниженная рабочая продуктивность (38 баллов).

Эмоциональное истощение проявляется в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности, исчерпанности своих эмоциональных ресурсов. Человек чувствует, что не может отдаваться работе, как раньше.

Сниженная рабочая продуктивность (редуцирование личностных достижений) проявляется в снижении оценки своей компетентности (в негативном восприятии себя как профессионала), недовольстве собой, уменьшении ценности своей деятельности, негативном отношении к себе как к личности. Появляется безразличие к работе.

То есть педагог находится в состоянии психологического или физического истощения, хронической усталости, которую объясняет собственной некомпетентностью или неумением, что скорее всего неадекватно для педагога с большим опытом работы. Очевидно такое состояние объясняется тем, что личность длительное время пребываете в эмоционально перегруженных ситуациях - постоянно контактирует с людьми (детьми, родителями) и эмоционально вовлечена в это взаимодействие.

Рекомендации: Педагогу необходимо совместно с психологом и администрацией пересмотреть свой рабочий график и несколько сократить интенсивность взаимодействия с людьми хотя бы на время. В дни выходных обязательно бывать на природе, пересмотреть (увеличить) физическую нагрузку, общаться с животными, принимать витамины.

Важным для педагога является прохождения курса обучения саморегуляции физического состояния.

Протокол результатов методики Т. Лири

на определение особенностей межличностных отношений.

В результате анализа особенностей межличностных отношений выявлено, что у педагога существует небольшое расхождение между образами Я – реальный и Я – идеальный (5 шкал из 8 не совпадают). Такой результат свидетельствует, с одной стороны, о небольшом напряжении в личности, с другой - о перспективах развития педагога. Результаты представлены в Таблице :

№	Название шкалы	Реальный учителя	Идеальный учителя
1	Властный-лидирующий	6	9
2	Независимый-доминирующий	5	6
3	Прямолинейный-агрессивный	5	6
4	Недоверчивый-скептический	4	2
5	Покорный-застенчивый	6	4
6	Зависимый-послушный	6	4
7	Сотрудничающий-конвенциальный	8	8
8	Ответственный-великодушный	8	8

Качественный анализ показателей свидетельствует, что в целом из позиции Я - реальный педагог не обладает качествами лидера, не стремиться к доминированию и не очень независим в суждениях, хотя и может быть неплохим организатором. Педагог ориентирован на сотрудничество и обязателен. Важно, что в позиции Я – идеальный педагог стремиться провысить качества лидера, прямолинейность и свою независимость от внешней оценки.

В целом идеальный образ в сознании педагога вполне гармоничен - это уверенный в себе лидер и организатор, умеренно независимый, то есть способный прислушиваться к мнению окружающих, не слишком застенчивый, не склонный брать на себя чужие обязанности и не нуждающийся в одобрении окружающих, сотрудничающий, умеющий сохранять профессиональные контакты и ответственный.